摘要：習(xí)近平總書記在全國第32個教師節(jié)座談會上多次指出：“教師的工作不僅僅是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作;塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，同時教書育人也是愉快的事兒。孟子講云‘君子有三樂，其中之一就是得天下英才教育之，’?！彼?，對于教師的發(fā)展，近平總書記講到：“教師是人類靈魂的工程師，要把學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)該是什么樣的人。兩年前的今天，我在跟北京師范大學(xué)的師生代表座談時，提出了好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，今天我再談?wù)劺蠋熞?dāng)好學(xué)生引路人的問題，就是要做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻祖國的引路人?！?/p>

關(guān)鍵詞：新時代;“四有好老師”和“四個引路人”;如何駕馭;“高效課堂”;有效性提問

一、作為新時代“四有好老師”和“四個引路人”學(xué)習(xí)反思

人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)國家和民族未來的重任，是學(xué)生成長路上最重要的引路人。我國著名教育家陶行知先生曾說：“道德，是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)也無其用處?！边@要求教師作為人類靈魂的工程師，不僅要有淵博的知識，良好的教學(xué)技能，還要實實在在的育好人。要求教師以身作則，自覺率先垂范。這樣的教師才能為人師表，做學(xué)生優(yōu)異的引路人。

1增強責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)。 這是教師的職業(yè)要求也是師德的首要條件。

“數(shù)年樹木，百年樹人。”教師的工作是神圣的，教育教學(xué)工作也是很艱苦的。教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎(chǔ)的。教師如果沒有這份強烈的責(zé)任感，對教育事業(yè)沒有一絲熱愛，又怎能做到日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)進行大量平凡而瑣碎的工作？因此只有熱愛教育事業(yè)的人才會甘于寂寞，樂于辛勞的。然而教師立于講臺，教書是手段，育人是目的。因此，身為教師在任何時候都不能忘記，我們不是把教育當(dāng)成自己謀生手段的“范跑跑”，而應(yīng)是個教育家，是人類靈魂的工程師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

2熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。

教育，首先應(yīng)該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業(yè)。高爾基說過：“誰不愛孩子孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！币虼?，教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。以愛打動學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。以愛打動學(xué)生的心，以嚴(yán)引導(dǎo)他們的言行。對學(xué)生的愛要面向全體學(xué)生、一視同仁，持之以恒切忌忽冷忽熱、忌偏心。愛，使教師與學(xué)生相互依存中拉近師生距離，產(chǎn)生心理共鳴，分擔(dān)挫折時的煩惱，共同分享成功時的快樂。和諧的師生關(guān)系，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的強勁動力。多給學(xué)生一點愛心，一個微笑，一聲贊美，少一點說教。對學(xué)生冷漠，缺乏熱情的教師，決不可能成為學(xué)生成長路上的合格引路人。

3為人師表，身教重于言教。

圣人曰“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教育家葉圣陶也曾說：“身教最為貴?！笔紫?，教師的教育對象是學(xué)生，他們的模仿能力強，可塑性大。教師成了他們有意無意學(xué)習(xí)的對象。教師的思想品格、待人接物、言談舉止，都會使學(xué)生耳濡目染，都會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，教師的“言教”要令學(xué)生信服，教師的“身教”就必須先讓學(xué)生佩服。教育學(xué)生要身體力行，教師言行一致，才能產(chǎn)生巨大的教育力量，否則，即使立論有據(jù)、言之有理，也會黯然失色。如：有的學(xué)生遇到教師布置的衛(wèi)生清理活動時就會發(fā)怨言：“你都做不好，還給我說”; “你說好了要親自做，現(xiàn)在好了又成了我的不是”等 。為人師表，“身教”對學(xué)生是一種無聲的教育，而這種教育往往也是最有效的。又如：作為保潔員。每天衛(wèi)生清掃量比較繁重，當(dāng)我每天早到把辦公樓環(huán)境衛(wèi)生清掃的相對達標(biāo)時，每次學(xué)生經(jīng)過唯恐把衛(wèi)生踩踏臟了，所以都會不經(jīng)意的踮起腳尖走路，這無意間讓我深感欣慰。因此要求學(xué)生自己搞衛(wèi)生，不是什么丟臉、低賤的事;而是教師通過身教讓學(xué)生知道搞衛(wèi)生的艱辛，更應(yīng)該尊重、珍惜他人勞動成果，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

4公平、平等對待學(xué)生。

德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！眱善唵蔚娜~子都是如此，何況是有血有肉、有著復(fù)雜思想感情的學(xué)生呢？又因為素質(zhì)教育的理念強調(diào)，每一個學(xué)生都是獨立、平等的個體，教育具有同樣的權(quán)利和義務(wù)。我們面對的是21世紀(jì)信息時代的學(xué)生，他們活在更公平、平等的時代里，在這個年輕而又敏感的年齡段里，他們比以往任何人都更追求公平、平等。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)面向全體學(xué)生公平地對待每一個學(xué)生。給予全體學(xué)生同樣的關(guān)心和指導(dǎo)、同樣的信賴和尊重、同樣的鼓勵和期望，會促進學(xué)生在各個方面全面發(fā)展。因此當(dāng)談到公平地對待學(xué)生時，教師更應(yīng)該傾注于每一個細(xì)微的環(huán)節(jié)之中。比如，課堂請學(xué)生回答問題，不要只提問成績優(yōu)秀的學(xué)生要做到多中輪換方式提問學(xué)生，盡量讓更多的學(xué)生參與。也不應(yīng)依據(jù)學(xué)生成績和學(xué)生表現(xiàn)來編排座位。很多時候需要教師給予學(xué)困生的關(guān)注與幫助比優(yōu)秀生多。因此對于學(xué)困生，教師需要設(shè)法調(diào)動他們的積極性和上進心，善于捕捉他們身上的閃光點，把他們引導(dǎo)、培養(yǎng)成為對社會有用之才。因此，一個對待學(xué)生公平、 平等的教師一定能成為指引學(xué)生成長路上的閃亮旗桿。

5教學(xué)相長，學(xué)無止境，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

隨著計算機、手機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生的知識來源和知識范圍日益擴大。教師已不再是“講壇上的圣人”;不再是信息的權(quán)威擁有者甚至唯一的傳播者。因此教師作為青少年的引路人，要不斷地不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷開拓和更新自己的知識;要不斷吸吶古今中外的文明成果，然后通過現(xiàn)代化的教學(xué)思想、方法、方式、手段把它奉獻給學(xué)生。首先，探索新的教育教學(xué)模式，在耕耘中拓展自己的視野，在教學(xué)中提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，掌握教育教學(xué)規(guī)律，在教育教學(xué)中提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。再次，掌握教育規(guī)律，把科學(xué)知識內(nèi)化成學(xué)生的學(xué)問，使他們擁有淵博的知識、聰明的才智、激蕩的情懷、高尚的品德。讓學(xué)生全面發(fā)展，健康的成長，讓我們教師成為偉大中國夢生力軍的引路人。在圓中國夢的路上，歷史賦予了我們教師巨大的責(zé)任，因此我們肩負(fù)的是培養(yǎng)祖國未來的接班人和建設(shè)者的光榮使命。所以我們當(dāng)“牢記使命，不忘初心”。在新的時代里，在教育教學(xué)的工作實踐中，用更高的師德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自已的行為，提高自身的素養(yǎng)。鍛造新時代的師魂，做好學(xué)生的引路人，讓青少年的成長之路越走越平坦，越走越寬，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻力量！

二、“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂練”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人

根據(jù)學(xué)習(xí)資料余文森教授在《有效教學(xué)十講》中說：“當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須“先學(xué)后教”。余教授還說，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣的依靠老師，每個學(xué)生都具有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)的能力，這種學(xué)習(xí)能力是與生俱來的。同時我校校長吳麥科在涇川二中課堂教學(xué)改革大會上的講話以及所開展的新一輪的“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改教學(xué)模式中，也印證了這個道理。我們通過最初的模仿，到深入學(xué)習(xí)理論知識，再有“推門課、過關(guān)課、賽課”等幾輪的教學(xué)活動的實踐，以及教研組的合作探討、反思總結(jié)、實踐改進，“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為作為新時代的四有好老師在日常教學(xué)中實施“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有以下幾方面的意義：

1“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有助于課堂“活而嚴(yán)”

“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要求我們在教學(xué)的過程中出示“教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)時間”等這對我們老師的備課提出了更高的要求，要求更透徹，更深入，更具體。在備課中，要思考課，怎樣上才能更吸引學(xué)生？怎樣延續(xù)學(xué)生的熱情？這是教師在上每一節(jié)課所要思考的問題。在學(xué)習(xí)與實踐中我發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)時，游戲穿插教學(xué)過程更能調(diào)動學(xué)生積極性，有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識。比如教師英語單詞五官教學(xué)時，利用會說話的玩具，讓學(xué)生說單詞;利用圖片，讓學(xué)生連線;在英語序數(shù)詞這一單元教學(xué)時，我讓學(xué)生做拍手歌拍皮球數(shù)數(shù);在學(xué)習(xí)動物的單詞時，讓學(xué)生模仿物的叫聲及動作猜單詞等活動活躍課堂氣氛，學(xué)生踴躍參與。因此如果學(xué)生對某學(xué)科感興趣，那么他就能很容易的掌握此學(xué)科的知識。所以他最容易掌握住知識點，所以就有自信、敢于展示自我。所以每個同學(xué)都積極表現(xiàn)自己課堂不就“活”了嗎？因此嚴(yán)肅緊張的自學(xué);多姿多彩的課堂活動;教師駕馭課堂張弛有度。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式給我們教師的要求。作為教師我受益匪淺，因為，它不僅加深了我對教育教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究;而且更要求我去鉆研教育教學(xué)策略靈活性的學(xué)習(xí)與研究;讓學(xué)生在時而緊張，時而輕松的氛圍中掌握教師所教授的知識點。

2“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運”。好習(xí)慣對于一個人來說，是多么重要。因此“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成教育的結(jié)果是顯而易見的。如：王曉龍老師所帶的班每天都有響亮的班級口號。“我成功，我自信”“我努力，我收獲”“Study study！?Hard，hard ！?Study hardy！”等，緊張的氣氛很容易讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。如：任甜甜老師在課堂檢測或訓(xùn)練時總是強調(diào)學(xué)生“坐姿要端正”“書寫要規(guī)范”;學(xué)生回答問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生語言組織能力：“請把你的語言組織好，行嗎？”“你能把它說的更詳細(xì)點嗎？”，對于膽小的學(xué)生會引導(dǎo)他：“聲音能洪亮點??？”，“這樣做，真棒！"。除了這些，在課堂上，我經(jīng)常說的就是：“誰能比誰誰的聲音響亮！誰能把課文讀得更流利！誰的發(fā)音最準(zhǔn)確....”學(xué)生的小手會舉得高高的，有的學(xué)生激動的說”我，我”。還有通過各種比賽如：開火車，小組比賽、男女生比賽等，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識，你追我趕，誰也不甘落后。正如巴金所說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！笨此埔还?jié)很普通的課，因此教師應(yīng)該在每一處細(xì)節(jié)著手，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

3“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有助于把握學(xué)情。

首先，“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和主動性，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”更有助于教師把握學(xué)情在有助于教師更好的了解學(xué)生，從而有針對性的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，傳統(tǒng)的教育教學(xué)一般都讓學(xué)生通過課余時間來“死記硬背”，這樣一來教師 就無法掌握學(xué)生在自己的時間里是否通過正確的方法熟練牢固的掌握了所教授的知識點。而“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”恰恰彌補了這個缺陷;再次，通過活動、提問、演板、書面練習(xí)等手段檢測，檢查學(xué)生自學(xué)的效果，最大限度的解答學(xué)生存在的疑難問題。而且解答問題時盡可能讓更多的學(xué)生參與，先是后進生，然后是中等生，之后是優(yōu)等生，這樣有利于促進每個學(xué)生都緊張地思考。第四，“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有更好的針對學(xué)生暴露出的問題，給予及時解決，有利于把握學(xué)情。第五，“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既是一種教學(xué)模式，又是一種先進的教學(xué)思想，其中蘊含著先進的教學(xué)理念。因此教師的責(zé)任不在教，而在導(dǎo)。所以，“激趣質(zhì)疑、先學(xué)后教”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，從而能取得最佳的教學(xué)效果。

作者簡介：何畏，女，出生于1973年，系甘肅省平?jīng)鍪袥艽h人，漢族，碩士研究生，中學(xué)二級教師，情景動態(tài)教學(xué)模式， 甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第二中學(xué)。