趙建余

摘要：在信息化高速發(fā)展的階段，教育教學(xué)也發(fā)生了不同程度的變革，對(duì)教師教學(xué)而言，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使得學(xué)生在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的提升。面對(duì)高效課堂的建設(shè)，信息化手段的融入提供了有效的教學(xué)思路，不僅創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要的助推作用，那么如何合理利用信息化在初中科學(xué)教學(xué)中的融入構(gòu)建高效課程的建設(shè)，我進(jìn)行了本次課題的探究分析。

關(guān)鍵詞：信息化;初中科學(xué);高效課堂

所謂高效課堂旨在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使得學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從而以便于學(xué)生得到知識(shí)、技能、品質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅是學(xué)生對(duì)自然的探索也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑，教師一定要充分利用這一課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的道德品質(zhì)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

1 借用信息技術(shù)開(kāi)展科學(xué)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望

提問(wèn)可以說(shuō)是教師教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)手段，但是科學(xué)化的提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究欲望，教師所需要注意的是，一方面在提問(wèn)的時(shí)候問(wèn)題要與內(nèi)容進(jìn)行緊密的切合，另一方面問(wèn)題的提問(wèn)要在學(xué)生所能承受的范圍內(nèi)，通過(guò)兩者的結(jié)合為其樹(shù)立學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，在問(wèn)題的導(dǎo)向下激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》這一科學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用希沃軟件對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)知識(shí)的總結(jié)分析，從而在課件中對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下問(wèn)題引導(dǎo)：第一，什么是動(dòng)物行為？第二，動(dòng)物行為的不同其背后有什么含義呢？第三，動(dòng)物的行為可以分為哪幾類？通過(guò)希沃與科學(xué)提問(wèn)的融入，使得學(xué)生對(duì)這一文章內(nèi)容展開(kāi)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在這一科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中知道動(dòng)物先天性行為與后天學(xué)習(xí)行為的分類與區(qū)別。在問(wèn)題中優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維能力，在信息提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，從而為高效課堂的建設(shè)提供質(zhì)性保證。

2 借用信息技術(shù)開(kāi)展分層教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與性

我們都知道在教學(xué)中每一個(gè)人都是獨(dú)立個(gè)體的存在，這也從側(cè)面說(shuō)明了人類之間存在差異性的原則，面對(duì)教學(xué)而言要想實(shí)現(xiàn)人人參與的課堂教學(xué)局面，云平臺(tái)在教學(xué)中的運(yùn)用有效解決了這一問(wèn)題現(xiàn)象，它的融入不僅創(chuàng)新了教學(xué)格局，也使得教材內(nèi)容更加的模塊化，對(duì)分層教學(xué)理念的落實(shí)起到了重要的引導(dǎo)作用。例如在學(xué)習(xí)《組成物質(zhì)的元素》這一科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以在云平臺(tái)上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析運(yùn)用，從而將這一科學(xué)知識(shí)以模塊化形式進(jìn)行區(qū)別劃分，讓學(xué)生在簡(jiǎn)、中、難的過(guò)程中展開(kāi)層次性的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，例如可以在云平臺(tái)上為學(xué)生展開(kāi)微觀世界歷史知識(shí)導(dǎo)讀，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效的科學(xué)學(xué)習(xí)，這樣可以對(duì)這一科學(xué)知識(shí)進(jìn)行劃分，第一，元素種類的劃分有哪些？（元素的分類、單質(zhì)、化合物等方面進(jìn)行探究分析）第二，元素的分布;第三，各元素在人體、物質(zhì)中的作用。憑借云平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的劃分，這樣既可以幫助學(xué)生了解到元素的重要性，也可以為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的邏輯思維能力，使得不同層次的學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行模塊知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教學(xué)局面。

3 借用信息技術(shù)開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在信息化發(fā)展的今天，微課在教學(xué)中的融入備受學(xué)生和教師所歡迎，由于其時(shí)間簡(jiǎn)短內(nèi)容精煉的特性極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了重要的輔助作用。通過(guò)微課教學(xué)的前期預(yù)習(xí)和鞏固不僅可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神。例如在學(xué)習(xí)《電流與電壓、電阻的關(guān)系》這一科學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用微課為學(xué)生進(jìn)行這一知識(shí)模塊的總結(jié)分析，如電阻不變時(shí)，電流與電壓的關(guān)系分析;電壓不變時(shí)，電流與電阻的關(guān)系分析;歐姆定律的應(yīng)用。通過(guò)微課對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的分析與總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，就串并聯(lián)電路的特點(diǎn)進(jìn)行歸納。教師還可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)論證明，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到電壓越大，對(duì)電路中電流的推動(dòng)作用越大;電阻越大，對(duì)電路中電流的阻礙作用越大。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于加深師生之間的互動(dòng)，使得寓教于樂(lè)的教學(xué)理念得到充分的落實(shí)，在信息技術(shù)與小組合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中使得學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)充分的理解與掌握，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為初中科學(xué)高效課堂的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

總而言之，對(duì)于信息視角下初中科學(xué)高效課堂的建設(shè)，教師一定要落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，在遵從學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、品質(zhì)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，使得學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得到學(xué)習(xí)能力的提升，為科學(xué)高效的課堂教學(xué)策略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，使得高效課堂進(jìn)行科學(xué)有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫濤.探究信息技術(shù)下初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（12）.

（作者單位：浙江省瑞安市東新學(xué)校）