周焱

摘要：初中是學生思維水平和學習能力提升的重要階段，需要教師選擇正確的引導方式。思維導圖作為一種新的學習工具，在《道德與法治》的教學中發(fā)揮著重要的作用。本文將具體分析思維導圖在初中《道德與法治》教學中的意義和策略，希望能夠以此推動《道德與法治》教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德與法治;初中教育;思維導圖

思維導圖又被稱為心智圖，它通過圖文并重的方式，以某一主題為中心，相關(guān)內(nèi)容作為分支，系統(tǒng)地、全面地展示各知識點之間關(guān)系的學習方法。思維導圖看上去就像是人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖，它可以清晰地反映出一個人在學習過程中的思維。所以說，思維導圖實際上就是人的大腦思維過程和思維方法。

《道德與法治》是初中階段的一門重要學科，它在教學中通常都是圍繞著某一主體開展，重點關(guān)注學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。思維導圖在這一方面有著其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢。因此，在初中《道德與法治》教學中，我們必須要提高對思維導圖的重視程度。

1 思維導圖在初中《道德與法治》教學中的運用意義

1.1 有利于學生構(gòu)建自己的知識體系

初中《道德與法治》中所涉及到的內(nèi)容比較龐雜，只有通過知識的本質(zhì)和相互之間的聯(lián)系才能真正的理解和把握。這就需要學生主動進行知識的探究，結(jié)合自身的思維特點形成完善的知識架構(gòu)，達到知識的學習要求。因此，在《道德與法治》教學中，教師有意識地引導學生去使用思維導圖，有利于學生構(gòu)建自己的知識體系。

1.2 有利于提升學生在學習中的興趣

興趣是提升學生學習質(zhì)量和學習效率的重要因素之一，如何提升學生的學習興趣已經(jīng)成為了當前所有教師的研究重點。我們發(fā)現(xiàn)，思維導圖的運用對于提高學生興趣有著明顯的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)如下：首先，學生普遍對思維導圖這種學習方式有著較高的興致，他們可以在這過程中充分進行想象。其次，學生普遍會對這種神經(jīng)網(wǎng)絡狀的圖像充滿好奇，進而將會在學習過程中灌注自己的全部熱情。第三，在繪制思維導圖的過程中，不同的色彩、形狀更加容易刺激學生的大腦，激發(fā)他們的記憶潛能。

2 思維導圖在初中《道德與法治》教學中的運用策略

2.1 利用思維導圖預習，理清知識脈絡

很多學生在《道德與法治》學習中都存在著錯誤的觀念，認為這門課程內(nèi)容相對簡單，不需要進行課前預習。但實際上，《道德與法治》教材中的內(nèi)容多、范圍廣，有許多的問題需要進行深入的探索和分析，如果學生沒有提前做好充分的準備，那么在課堂教學過程中面對這些知識內(nèi)容就很難深入開展，也無法達到用知識解決實際問題的要求。所以，在教學之前，教師可以讓學生按照思維導圖的繪制要求來進行課前預習，以此為課堂中的深入學習打下基礎(chǔ)。

例如，在《探問生命》這一課的學習中，教師就可以要求學生提前去閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，并找到其關(guān)鍵知識點，繪制思維導圖。要求思路清晰、邏輯順暢。對于教師來說，也可以通過學生思維導圖繪制情況了解學生的思維障礙點，從而確定教學重難點，以此提升課堂教學質(zhì)量。

2.2 利用思維導圖教學，啟發(fā)學生思維

學生能否進行獨立思考和自主探究是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵，在《道德與法治》教學中，教師可以利用思維導圖進行課堂問題的設計，引導學生進行自主探究，以此啟發(fā)學生思維，提升他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在進行《情緒的管理》這一課的教學時，教師可以提出“探尋情緒管理方法”的主題活動，要求學生通過思維導圖的方式獨立完成“探尋情緒管理方法”的思維導圖，并通過小組交流和合作的形式完善自己的思維導圖。這樣的方式既能夠讓學生真正地參與到學習中去，又可以讓他們擁有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，完成個人的思維培養(yǎng)。同時，小組合作還能夠讓學生了解其他同學的優(yōu)勢，不斷完善自己的思維過程，有利于學生合作品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的提升。

2.3 利用思維導圖復習，進行知識歸納

傳統(tǒng)的《道德與法治》復習課中，教師都會幫助學生整理好提綱，然后再將知識點進行重新梳理，學生按照教師的講解進行鞏固和記憶。這種方式雖然省時省力，但具有明顯的缺點：一是這樣的方式下學生學習過于被動，他們對教師的依賴性會不斷增強，其自身學習能力和思維水平將會逐漸退化。二是這樣的復習方法對教師自身的水平要求較高。如果教師不能從學生的角度去思考和理解問題，將會造成學生的認知困難，反而影響復習的質(zhì)量。因此，教師可以利用思維導圖的方式來改變傳統(tǒng)復習方法。

例如，在復習七年級下第三單元《在集體中成長》時，教師可以讓學生圍繞關(guān)鍵詞“集體”制作思維導圖，并要求一下幾點：第一，必須要緊緊圍繞著“集體”這一關(guān)鍵詞;第二，要呈現(xiàn)出各個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系;第三，要能夠?qū)⑦@些關(guān)鍵詞和關(guān)系與實際生活案例結(jié)合在一起。這樣的學習方式不僅可以幫助學生回顧本章節(jié)學習的知識點，又可以加深他們的理解與記憶，有利于滿足學生的個性化發(fā)展要求。

總之，在《道德與法治》學科的教學中，思維導圖的作用不容小覷。教師應善于使用思維導圖來改變傳統(tǒng)教學模式，提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[3] 毛雪芳.思維導圖在初中《道德與法治》課教學中的應用研究[D].揚州大學，2018.

（作者單位：四川省成都華西中學）