李穎

【案例背景】

初中歷史導言課是學生接觸歷史的第一節(jié)課，對于學生而言，這是一門全新的課程。雖然此前他們可能接觸過歷史人物、歷史事件或者歷史遺跡，但這些只是碎片化的或感性或局部的認識，不是系統(tǒng)完整的歷史認知。因而，作為一個新起點，歷史導言課成功與否，會在很大程度上影響學生在以后學習歷史的態(tài)度和熱情。

結合教學實際情況，我給導言課設定的目標是：1、了解歷史是什么;2、激發(fā)學生學習歷史的興趣。如何深入淺出闡釋歷史的含義，讓學生初步了解史學方法，將學生引入歷史的殿堂，是本節(jié)課的重點和難點。

【案例過程】

片段一：分享你的暑假生活大事年表，解讀“史實”。

范例：秦（公元前221年——公元前207年）

公元前221年 ?秦王嬴政統(tǒng)一六國。

公元前209年 ?陳勝、吳廣領導農民起義。

公元前207年 ?巨鹿之戰(zhàn)。

公元前206年 ?劉邦攻入咸陽，秦朝滅亡。

請參照范例，從你今年的暑假生活中（2014年7月1日——2014年8月31日）選擇5——8件大事，編寫一份自己的假期生活大事年表。

以下是我在七（2）班教學時，選了3位同學到黑板上寫的暑假生活大事年表，當然我是有目的性地挑選了3個不同層次的大事年表。

師：同學們比較欣賞哪一個大事年表？ ?生：林同學的。

師：為什么？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?生1：很詳細，具體。

生2：時間、地點、人物、事情都包含了。

師：非常好。一個好的大事年表應該包含史實六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。林同學的就符合。

片段二：大家一起來做“史官”，解讀“史學”。

林同學敘述去毛里求斯：2014年7月14日，我們一家做飛機去毛里求斯。飛機在上午11點到達，出站時首先映入眼簾的是大片的廣場，風景很好，還有很多黑人，好像在迎接客人。我們搭乘出租車去目的地，出租車司機也是一個黑人，不過他會講中文，所以溝通沒有問題。我們住的地方是一個靠海的別墅，風景不錯，在里面我們一家看電視打牌。后來爸爸幫我租了一套游泳的設備，我開始練習潛水。回來的時候，我買了很多紀念品，比如一個印有嘟嘟鳥圖案的火山巖，爸爸還買了一塊手表。回來的飛機上空姐給我們發(fā)了一種襪子，大家穿了覺得很搞笑?？傊@次旅游讓我見識到了不一樣的風土人情。

“史官”A敘述他所記錄的：2014年7月14日，林同學一家去毛里求斯。他們做出租車去目的地，司機是黑人但會講中文。他在那邊學習潛水?；貋淼臅r候買了紀念品，幫爸爸買了手表。

“史官”B敘述她所記錄的：2014年7月14日，林同學一家坐飛機去毛里求斯。下飛機后打車去了一個靠海的別墅，他們在那邊看電視打牌，林同學還學習潛水?；貋淼臅r候他買了火山巖，還給爸爸買了塊手表。飛機上空姐給他們穿絲襪，很搞笑。

其他同學：老師，他說錯了，是林同學的爸爸自己買手表的。

林同學：飛機上穿的那種襪子也不是絲襪。

……

師：現在大家發(fā)現了問題。首先，我們先確認，林同學去毛里求斯這件事，是不是真實的？

生1：是的！

生2：我有不同意見。

師：為什么你懷疑？懷疑的理由是什么？

生2：老師，我能問林同學一個問題嗎？（我示意可以后，她轉向林同學。）你確定從7月14日那一周你都在毛里求斯？

林同學：是的。

生2：那我問你，7月17日大隊部組織去顧村公園燒烤，你去了嗎？

林同學愣住了，其他同學紛紛發(fā)出贊嘆的聲音。

我示意同學安靜：可能林同學在時間記憶上出現了錯誤。林同學，如何你要證明，你肯定去過毛里求斯，只是時間上有出入，如何來證明？

林同學立刻反應過來：我有來回飛機票可以作證，還有護照上有記錄，從毛里求斯帶回來的紀念品也可以證明。

師：回答的非常好！這個小插曲，說明同學們漸漸有了質疑和取證的意識?；氐絼偛拍莻€話題，我們先暫且相信林同學確實去了毛里求斯，只是時間可能不是7月14那周，行不？具體證據等他下節(jié)課給我們看，如何？

生（齊聲）：好！

師：林同學敘述了他去毛里求斯這件事情，這是真實發(fā)生過的歷史。同學們在同一時間記錄，但是大家記錄的不一樣;甚至還跟本人描述的有出入。這說明了什么？

生：不同的人對同樣的事情會有不同的記錄。

師：很好！同樣的，我們的歷史教科書，編寫者們可能穿越中國上下五千年，然后記錄下來給我們看嗎？

生：不可能。

師：那編寫者根據什么來編寫這本教材的？

生：他們肯定看了相關的資料編寫的。

師：是的，以后老師會告訴你們有哪些史料可以參考。教科書根據史料來編寫，已經不是第一手的了，經過了好幾道中間程序。所以以后你們在學習過程中可能產生疑問，發(fā)現和自己以前閱讀的書籍在描述上有出入，這都是可能的。但是不能否認，史實部分是真實的。這就是歷史的構成。

我們一直要努力的，就是使“史學”接近“史實”。

【案例反思】

1、從現實生活入手，拉近歷史和學生的距離。

在實際教學過程中，我課堂的第一個問題是，在你看來歷史是什么？雖然有學生能回答出歷史是過去發(fā)生的事情，但更多的學生認為是皇帝、王宮貴族、戰(zhàn)爭之類的大事情，他們沒有意識到自己的過去也是歷史的一部分。所以我設計“分享你的暑假生活大事年表”，讓學生知道自己的過去也是歷史的一部分，同時調動學生學習歷史的興趣，拉近歷史和學生的距離，不會認為歷史是非常遙遠、跟自己無關的事情。在這過程中，解讀歷史第一個層面的含義“史實”的六要素。

2、從自己的體會入手，初步接觸史學方法。

歷史的第二層面“史學”，對于初中生來說理解還是比較困難的。因而我承接上一個教學環(huán)節(jié)，讓學生選擇最感興趣的暑假生活大事年表，請那位同學來描述去毛里求斯的過程，而其他同學體驗一把“史官”，從而領悟到不同的人對同一件事情的記錄是有出入的，也就是人們對過去發(fā)生的事情在敘述和理解上因人而異。史學家們要努力做到的就是使“史學”接近“史實”，所以歷史學科要求培養(yǎng)學生的求真意識。而課堂上的小插曲，說明了我第一堂課上培養(yǎng)學生的證據意識有了小小的成效，學生已經漸漸步入歷史的殿堂。