古力博斯旦·吐遜

摘要：在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，生物教學(xué)開(kāi)始愈發(fā)與生活相接近，教學(xué)的目標(biāo)也設(shè)定為了培養(yǎng)實(shí)踐型人才。那么相應(yīng)的，生物教學(xué)方法也必須要調(diào)整。生活化教學(xué)策略是將生物教學(xué)與實(shí)踐拉近的一根繩索，教師和學(xué)生都要緊緊抓住這次機(jī)遇，為生物課堂增添活力與色彩。本文將就高中生物教學(xué)生活化實(shí)施的策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中;生物;“生活化”教學(xué)

引言：

生物這門(mén)學(xué)科的所有知識(shí)都是從我們身邊提煉出來(lái)的，到處都是生物教學(xué)最鮮活的素材。在生活化教學(xué)策略出現(xiàn)后，教師不能再緊盯教材，也要將目光轉(zhuǎn)向生活中更豐富的教學(xué)材料上，以新的策略和素材，令生物教學(xué)變得新穎有趣。下面是我總結(jié)的幾點(diǎn)生物教學(xué)生活化策略。

一、引入生活案例，科學(xué)導(dǎo)入新課

高中三年的學(xué)業(yè)壓力是極大的，各門(mén)學(xué)科加在一起，為學(xué)生帶來(lái)了極大的負(fù)擔(dān)。對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)成為了他們所畏懼的，教師不斷重復(fù)的授課模式，也令學(xué)生深深感到了厭倦。如果教師能夠在課堂上帶來(lái)一些新鮮的元素，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，那么他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)大相徑庭。在課程的一開(kāi)始，教師不長(zhǎng)驅(qū)直入的引出課題，講解知識(shí)，而是引出一些生活化的案例，這便是一種創(chuàng)新，也是生活化教學(xué)策略的體現(xiàn)，將調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的積極性[1]。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“酶”的概念以及相關(guān)知識(shí)有更加直觀的理解，可以聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械恼{(diào)味品、面包等，讓學(xué)生對(duì)酶制劑生產(chǎn)的產(chǎn)品有直觀的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，才不會(huì)感覺(jué)到陌生。又如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝》時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的課堂討論“早餐是先吃面包再吃雞蛋，還是先吃雞蛋再吃面包”這個(gè)極具趣味性的話題導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后再引入新課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后對(duì)教師提出的問(wèn)題有恍然大悟之感，全面提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

將教材中的知識(shí)點(diǎn)分離開(kāi)來(lái)，成為單個(gè)零散的信息，這無(wú)疑增大了學(xué)生掌握知識(shí)的難度。相比較而言，如果教師能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體、鮮活，更容易感知的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)，效果如何是可想而知的。教師要善于利用生活中的信息資源，將教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以多種方式構(gòu)建情境，情境越是逼真和豐富，教學(xué)效果就會(huì)越理想。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題進(jìn)行思考，問(wèn)題1：什么糖是最甜的？什么食物中果糖的含量最高？問(wèn)題2：乳糖不耐癥患者喝了牛奶就會(huì)拉肚子，但是他們卻可以喝發(fā)酵型的酸奶，這是為什么？問(wèn)題3：人體是不能消化和吸收纖維素的，但是一些加工食物中卻會(huì)特意添加膳食纖維，這是為什么？在上課時(shí)，我首先將這三個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，對(duì)所要探索的內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣，使得學(xué)習(xí)變成了快樂(lè)的過(guò)程，在對(duì)生活的思考中完成了教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，幫助學(xué)生懂得了生物學(xué)知識(shí)在生活中的意義，以及應(yīng)該如何利用生物知識(shí)來(lái)健康生活[2]。

三、融入生活常識(shí)，化解重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐證明，將知識(shí)類(lèi)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題，更容易被學(xué)生理解，能夠更輕松的解決難題，也能夠提高教學(xué)效率?？梢?jiàn)，在每一課的難點(diǎn)教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)策略的價(jià)值很高。但是能否有效化解難題，還依賴(lài)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》時(shí)，很多學(xué)生都表示難以理解。為了讓學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)輕松，筆者以“多米諾骨牌”為例，利用多媒體，讓學(xué)生直觀地看到第一個(gè)骨牌被推倒之后，其他的骨牌就像波浪一般相繼倒下，這樣的現(xiàn)象和生物學(xué)中的動(dòng)作電位傳道是類(lèi)似的。而神經(jīng)沖動(dòng)的發(fā)生，只出現(xiàn)兩種情況，要么是完全開(kāi)放的，要么是完全不開(kāi)放的，并沒(méi)有中間狀態(tài)的存在。這種形象化的比喻，能夠讓學(xué)生直觀地理解教材中內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升實(shí)踐能力

生活化教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在于實(shí)踐，這也是生物教學(xué)的初衷。因此，在時(shí)間和條件允許的情況下，教師決不能吝嗇讓學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在布置課后作業(yè)時(shí)往往會(huì)以學(xué)生對(duì)課本上知識(shí)的鞏固為核心來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣普遍不高，降低了教學(xué)的效率。而通過(guò)生活化的課后作業(yè)布置，不僅可以鞏固學(xué)生的課上所得，還能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)上的遷移，讓學(xué)生在親身討論、設(shè)計(jì)、探究和合作中做到舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

比如，在學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課下任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查家族的某一特征，如近視、單雙眼皮、身高等，自主選擇好某一個(gè)方向，并從家長(zhǎng)親友的口中調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出相關(guān)的結(jié)論。另外，感興趣的學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查人類(lèi)遺傳的特征，將調(diào)查的信息收集到一起，制作成調(diào)查報(bào)告或者PPT，在課堂上分享出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，引起學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的關(guān)注，并加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究和表達(dá)欲望，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從生物學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)生活、改善生活。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)來(lái)源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)擁有“以科學(xué)解答生活，以生活驗(yàn)證科學(xué)”的勇氣。生物學(xué)課程本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，所有已知理論和方法，已有的態(tài)度和價(jià)值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)中去推理、驗(yàn)證、理解、發(fā)展，生活實(shí)踐也是一種行之有效的實(shí)驗(yàn)方式，而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)比復(fù)雜的公式推理簡(jiǎn)單有效，所以，用生活實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、利用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海晶.高中生物“生活化”教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育， 2017（26）：62-62.

[2]徐曉玲.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].新課程（下）， 2017（9）：32-32.

[3]陳平.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].新課程（下）， 2016（8）：152-152.