摘要：教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意識領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”。換而言之，其目的在于為學(xué)生的發(fā)展提供合適的個別化、個性化教學(xué)模式，個別化教學(xué)已成為教育改革與試驗(yàn)中最活躍的領(lǐng)域之一。個別化教學(xué)為每個學(xué)生提供適合的教育，成為現(xiàn)代教育的基本命題，本文就是立足于我國目前的教育現(xiàn)狀，探討如何在班級授課制美術(shù)課堂的背景下實(shí)施個別化教學(xué)。本文首先對個別化教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了簡要講解，然后分析了實(shí)施個別化教學(xué)的意義以及學(xué)生間的個別差異要求實(shí)施個別化教學(xué)策略，最后，總結(jié)個性化教育的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：個別教學(xué);實(shí)施;策略

第一章緒論

1.1 個性化教學(xué)研究的時代背景與現(xiàn)狀

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推行，全國的教材打破了過去人教社教材“一統(tǒng)天下”的局面，出現(xiàn)“一綱多本”的現(xiàn)象，個性化教育是教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國的必然要求。

20世紀(jì)60年代個性化教學(xué)、開放式教學(xué)的教育思想興起于歐洲的英國，70年代發(fā)展到美國，70年代中期亞洲的日本以及我國的臺灣，在世界教育發(fā)展史上經(jīng)歷了半個世紀(jì)的發(fā)展過程，遵循了個體發(fā)展的個別差異，得以在全國乃至整個世界得到推廣與發(fā)展。

個別化教學(xué)主要是指教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方式，它不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的統(tǒng)一性，而是追求個性化的自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)為每個學(xué)生提供適合的教育。因此，個別化教學(xué)成為現(xiàn)代教育的基本命題。

第二章個性化教學(xué)的內(nèi)涵和意義

2.1 個性化教學(xué)的內(nèi)涵

每一個學(xué)生都有發(fā)展?jié)撡|(zhì)。民國時代北大校長蔣夢麟先生在其《個人價值與教育之關(guān)系》一文中，就指出：要使個人享有平等之機(jī)會而發(fā)展其固有之特性，教育必須遵循個性主義或個性化。

2.2 個性化教學(xué)的意義

解放學(xué)生個性——毛澤東（1917）“吾人應(yīng)充分發(fā)達(dá)自己的身體及精神能力......同為天下之惡魔也”長期以來我國的教育總體上是重共輕個性，像工業(yè)流水線上生產(chǎn)機(jī)器一樣批量生產(chǎn)學(xué)生，由此可見，沒有健全的人格，就沒有健全的社會和經(jīng)濟(jì)，因此實(shí)施個性化教學(xué)是有必要的，不僅可以適應(yīng)個體差異，促進(jìn)個性發(fā)展、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，推動教學(xué)改革還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

聯(lián)合國教科文組織總干講：“教育應(yīng)把社會的發(fā)展和人的潛力的實(shí)現(xiàn)作為它的目的”唯有個性化教育才能擔(dān)當(dāng)重任，盡可能發(fā)展每一個學(xué)生的個性。

第三章個性化教學(xué)策略的實(shí)施——以美術(shù)為例

3.1 強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)的適應(yīng)性

美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會）”，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。所以個別化教學(xué)中，教師為學(xué)生建立了適應(yīng)性目標(biāo)。適應(yīng)性目標(biāo)既不是學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不是永遠(yuǎn)達(dá)不到的，而是指經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生自身努力就能達(dá)到的目標(biāo)。

尼爾在《夏山學(xué)?！芬粫姓f“學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在，教師應(yīng)適應(yīng)兒童天性”因此，在教學(xué)安排適應(yīng)個性差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及建立相應(yīng)的課程知識的教學(xué)方法和評價方式，以完成教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)過程，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師通常會忽略了學(xué)生的個性差異。相比之下，個性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身的特征，制定適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 更新觀念，面向“個體”

教師樹立新型的教學(xué)觀念是有效實(shí)施教學(xué)的重要的因素之一，李希貴在《面向個體的教育》一文中強(qiáng)調(diào)，只有面向“個體”的教育才是真正的教育。而面向“個體”的教育需要了解每一個教學(xué)對象的個體。個別化教學(xué)的前提是學(xué)生個性及個性差異的測查診斷，根據(jù)診斷安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需要、知識和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的課程和內(nèi)容，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合他們的教學(xué)方法，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上最大可能的得到發(fā)展。

3.3 注重綜合評價，增強(qiáng)合作意識

傳統(tǒng)的班級授課制只注重結(jié)果，而忽視了對于學(xué)生的綜合評價。所以教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該對各位學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評價，或者個人自我評價。同時，組與組之間也可以相互進(jìn)行評價，通過這種綜合評價的方式，可以使學(xué)生增強(qiáng)合作意識，可以使學(xué)生增強(qiáng)合作意識。依據(jù)美術(shù)堂課為例——教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們更加直觀記錄的評價內(nèi)容，同時對于涉及的作品應(yīng)該進(jìn)行展示，以此來引導(dǎo)學(xué)生。綜上所述，個性化教學(xué)策略會根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法和評價方式，同時注重綜合評價，增強(qiáng)合作意識。

第四章 個性化教學(xué)發(fā)展與展望

4.1 進(jìn)一步解放思想，加大改革力度

眾所周知，我國現(xiàn)行教育是以教學(xué)大綱和教師為中心，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的被動接受者，而大綱也是針對全體學(xué)生設(shè)置的，這使得教師在授課時只能整齊劃一，“填鴨式”的傳授，根本不能做到因材施教?？v觀國外的教育改革，尤其是歐美國家，普遍更加重視學(xué)生的個體差異。尊重學(xué)生的個性發(fā)展已然成為必然的趨勢，更是時代的要求。

近年來國家一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，歸根結(jié)底是尊重學(xué)生的個性發(fā)展，而個性發(fā)展就是更加貼近每一個學(xué)生的特點(diǎn)，確實(shí)符合學(xué)生教育發(fā)展的客觀規(guī)律，所以，應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育改革的核心。盡管許多人還沒有完全認(rèn)識和了解個性化教育，但是未來教育的體制中個性化必然占據(jù)主導(dǎo)地位。于此同時，持續(xù)深入的改革與研究仍然需要。我們將對個性化教學(xué)的研究做的更深入，更全面，把個性化教學(xué)的理念全面引用到教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。

4.2 進(jìn)一步加大對外開放與國際交流

個性化教學(xué)的理念決定了學(xué)校的改革與發(fā)展是否更具有國際視野，不斷面向世界、面向未來。因此，吸收和借鑒一切世界優(yōu)秀的文化是必須堅持的、我們要立足培養(yǎng)“地球村公民”的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解，培育關(guān)心和了解國際形勢與發(fā)展的意識，加大學(xué)生與教師國際教育交流力度，擴(kuò)大各個學(xué)校學(xué)科之間的開放與合作，共同開發(fā)個性化教學(xué)資源。

結(jié)語

個性化教學(xué)模式及其適合美術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征，使得學(xué)生的個性得到充分的釋放，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

也只有個性化教學(xué)能夠有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。個性化教學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，喚起學(xué)生對自我全面發(fā)展的追求。而在此過程中，學(xué)生會覺得光靠自己的能力難以很好地達(dá)到預(yù)期的效果，便會產(chǎn)生要合作的意愿。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)科知識缺漏之處會得以補(bǔ)全，便于學(xué)生更快地找到分析問題和解決問題的途徑。因此，實(shí)施個性化教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生在課堂教學(xué)中主動參與的積極性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

總而言之，尊重個體差異、發(fā)展學(xué)生的個性是未來教學(xué)發(fā)展的方向，具有很重要的意義，實(shí)踐過程中需要積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各界人士的指導(dǎo)與幫助，單我們砥礪前行，一定會走出一條寬廣明亮的道路。

作者簡介：趙運(yùn)祥（1990.5—），男，漢族，籍貫：河南省商丘人，商丘學(xué)院在職教師。