周奕

摘要：作為高職院校教育教學(xué)活動主體的學(xué)生，其學(xué)習(xí)心理狀況是影響教學(xué)效果的重要因素。本文通過對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和對訪談資料的整理歸納，總結(jié)出高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要特點，特別是積極的特征。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)習(xí)心理;積極特征

2019年春天的兩會政府工作報告中，李克強(qiáng)總理提出今年高職擴(kuò)招100萬的計劃，這是高職院校招生政策轉(zhuǎn)向的風(fēng)向標(biāo)，同時充分體現(xiàn)了在為了“兩個一百年”奮斗目標(biāo)而努力的今天，國家與社會對各專業(yè)領(lǐng)域高技能人才的需求。職業(yè)教育正進(jìn)入高速發(fā)展的新時期，這也給我們高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但是，眾所周知，因為高考錄取制度等原因，高職學(xué)生的生源素質(zhì)和本科院校相比還是有很大的差距，特別是學(xué)習(xí)動機(jī)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，這直接影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，我們課題組成員對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀及特征進(jìn)行了調(diào)研與分析。

1.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點

本次調(diào)研的對象是課題團(tuán)隊所在高職院校的在校學(xué)生，涉及多個院系和專業(yè)。采用的調(diào)查方法是通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷和面對面訪談。將問卷調(diào)查情況和訪談內(nèi)容結(jié)合起來，我們發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點有以下幾點：

1.1學(xué)習(xí)目的的職業(yè)性

在調(diào)研中關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的部分，92%的學(xué)生表示選擇高職院校繼續(xù)學(xué)業(yè)是為了“學(xué)到一門專業(yè)技能，未來能找到一份好工作”，這個結(jié)果表明，大部分學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)選擇好了未來的職業(yè)，他們來校讀書的目的是為將來更好的就業(yè)做好準(zhǔn)備。這與高職院校的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向相匹配的，也反應(yīng)了社會對高職院校的認(rèn)可與期待。

1.2學(xué)習(xí)過程的實踐操作性

在訪談中，同學(xué)們紛紛表示，中學(xué)階段的死記硬背和填鴨式的學(xué)習(xí)方式不能幫助他們很好的掌握專業(yè)實操技能，更多的時候，他們需要反復(fù)的操作練習(xí)來幫助他們提高專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然，這也是建立在掌握了一定的原理知識的基礎(chǔ)上。這表明，高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的就是要學(xué)以致用，用更熟練的技能去解決社會生產(chǎn)生活實踐中的一般問題。高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最重要一個環(huán)節(jié)就是參加包含實習(xí)在內(nèi)的各種社會企業(yè)實踐活動，在這類活動中鞏固自己的基礎(chǔ)知識，提升自己的實踐技能。

1.3學(xué)習(xí)方式的半自主性

在涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題時，大部分學(xué)生表示課外時間很少進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，只有少量學(xué)生表示有復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時，大部分學(xué)生表示會在考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)。由此可見，與中學(xué)階段相比，高職學(xué)生可自主支配的學(xué)習(xí)時間增多，這就要求他們能夠自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主學(xué)習(xí)，自主檢查學(xué)習(xí)效果，但是由于高職院校學(xué)生的心理特征所限，他們學(xué)習(xí)的自主性水平很低，大部分學(xué)生無法脫離教師的指導(dǎo)和監(jiān)控，因此只達(dá)到半自主性，這極大的影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和高職院校的人才培養(yǎng)水平。

2.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征

在對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，課題組成員從積極層面和問題層面歸納了以下高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征：

2.1積極特征

2.1.1學(xué)生求知上進(jìn)欲較高

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)知識和技能之外，大部分高職學(xué)生表示希望能夠通過高職三年的時間“提升自己的綜合素質(zhì)”、“開闊視野，課余時間到社會上多鍛煉”、“擴(kuò)充一下自己的知識面”、“把英語學(xué)學(xué)好”等，這說明高職生對多元的外部社會環(huán)境充滿了新奇感，渴望盡早融入，對綜合知識和能力的獲得有一定的熱情和動力，這是構(gòu)成高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要內(nèi)在因素，也是推動學(xué)生構(gòu)建積極學(xué)習(xí)行為模式的最根本最直接的內(nèi)在動力特征。

2.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)情感豐富，聯(lián)想能力較強(qiáng)

在與學(xué)生的面對面訪談中，我們感受到部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生深刻的情感表現(xiàn)，學(xué)習(xí)順利的時候會有明顯的愉悅感，學(xué)習(xí)遇到挫折或者壓力大的時候，會表現(xiàn)出明顯的失落和懈怠。這些豐富的情感表現(xiàn)其實是非常有利于老師動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，也有利于學(xué)生本人的思維水平一直處于活躍狀態(tài)，從而幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)生過程中遇到的不同情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)效能。

2.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感水平比以往有所提高。

學(xué)習(xí)自我效能感是指個體對自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)高職生的自我效能感指數(shù)都很高。這表明學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力是充滿了自信的，這是非常正面的信號。這督促我們應(yīng)該多多挖掘高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的積極特征，并以此來鼓勵同學(xué)們提升學(xué)習(xí)效果，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。

2.2主要問題

2.2.1學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)

學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)一般有兩種表現(xiàn)，一是學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)，一是學(xué)習(xí)動機(jī)不足。外界普遍認(rèn)為高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不足，這種想法是很片面的。就學(xué)習(xí)動機(jī)而言，高職生的主要問題是學(xué)習(xí)動機(jī)偏強(qiáng)，且把物質(zhì)追求的動機(jī)放在第一。這種動機(jī)模式極易受到外界因素的影響，一旦物質(zhì)吸引消失，學(xué)習(xí)動機(jī)也會消失?？茖W(xué)的動機(jī)模式應(yīng)是以自我成就和社會取向為首要，如此才能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱是人才培養(yǎng)方案制定的重要考察指標(biāo)。

2.2.2學(xué)習(xí)策略使用不足。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的表現(xiàn)存在嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在只有20%左右的學(xué)生會采用深層學(xué)習(xí)策略，而有50%的學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)策略，這直接導(dǎo)致了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，在學(xué)習(xí)過程中易受挫。

2.2.3學(xué)生操作技能形成的心理發(fā)展水平較低

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時，雖然掌握里理論原理和基本要領(lǐng)，但總是無法內(nèi)化，更無法自主應(yīng)對學(xué)習(xí)情境的變化，這實際上是學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)心理水平較低的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：無法理解和掌握操作技能的要求，有的學(xué)生對精細(xì)的操作要求往往注意不到而導(dǎo)致錯誤操作，有的學(xué)生對較復(fù)雜的技術(shù)問題無從下手;動作失調(diào)，熟練度差，缺乏動作序列的連續(xù)性，達(dá)不到自動化程度，失誤較多

3.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的歸因分析

高職學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)心理特征不是短期內(nèi)形成的，背后隱藏著很多深層次因素。外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，而內(nèi)部因素對高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響主要集中于學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)壓力方面。

綜上所述，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的改善應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀，在了解學(xué)生主要學(xué)習(xí)心理問題的基礎(chǔ)上，從影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的外部因素和內(nèi)部因素入手，有的放矢，提出有針對性的改善方法和措施。

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基金項目：高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題16YB007《高職院校學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為模式的構(gòu)建與實踐研究》。