摘要：“雙創(chuàng)”是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的簡(jiǎn)稱，它是一種通過(guò)創(chuàng)新形式和創(chuàng)業(yè)手段促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的方法。實(shí)施“雙創(chuàng)”教育是推動(dòng)高職院校自身發(fā)展的有效措施，同時(shí)也是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展潮流的必經(jīng)之路。在此背景下，作者就“雙創(chuàng)”背景下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的研究，總結(jié)出了當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出了提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的對(duì)策。希望通過(guò)本文的研究能夠給廣大教育工作者一定的借鑒，更好的促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育;研究

1引言

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要階段，社會(huì)對(duì)具有高素質(zhì)高技術(shù)型的專業(yè)人才尤其是具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高職畢業(yè)生需求量逐年提升，高職院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將“雙創(chuàng)”理念定義為當(dāng)前教育的主題，大力推進(jìn)并探索研究培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才，為社會(huì)和國(guó)家不斷輸送有用人才。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是緩解社會(huì)人才需求和實(shí)際人才供應(yīng)方面的矛盾需要，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高職院校自身教育價(jià)值體現(xiàn)特殊教育特點(diǎn)的必要手段，因此加強(qiáng)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題研究已經(jīng)迫在眉睫。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及意義

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

截止至2018年底，我國(guó)近兩千所高職院校中已有1400余所實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，仍有近三分之一的高職院校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)”教育理念的必要性;另外，相對(duì)于其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)依舊較少，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和信心，創(chuàng)業(yè)范圍狹窄思想保守。這些都體現(xiàn)出當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展不夠完善。還有一些高職類院校僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一種任務(wù)去完成，在實(shí)施過(guò)程中過(guò)分注重形式，盲目追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告和課題的數(shù)量而對(duì)質(zhì)量有所忽視，導(dǎo)致許多創(chuàng)業(yè)教育課題虎頭蛇尾，嚴(yán)重缺乏后期質(zhì)量跟蹤，大大挫傷了高職學(xué)生創(chuàng)新積極性和創(chuàng)業(yè)熱情。

2.2 高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義

2019年，我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到865萬(wàn)人，較本世紀(jì)初增幅高達(dá)572%，但近年來(lái)，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)卻較不樂(lè)觀，高校應(yīng)屆畢業(yè)生尤其是高職院校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)數(shù)年呈下降趨勢(shì)，就業(yè)壓力和困難日益加大，在此背景下，我國(guó)提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)傳統(tǒng)就業(yè)，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展，由過(guò)去的“受雇型”模式向“自雇型”模式轉(zhuǎn)變。針對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展，我國(guó)政府提出了多種支持政策，例如近年來(lái)建立了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，相繼出臺(tái)了多種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，在社會(huì)和政府的支持幫助下，僅2018年一年，就有約54萬(wàn)的畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。但其中高職院校學(xué)生僅占創(chuàng)業(yè)學(xué)生總數(shù)的5%。高職院校作為服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，只有當(dāng)高職院校學(xué)生也具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才能更好的保證地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此高職院校必須意識(shí)到實(shí)施“雙創(chuàng)”教育理念的重要性和必要性，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。

3當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

3.1 “雙創(chuàng)”教育理念沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)思想的約束

當(dāng)前一些高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，仍把提升專業(yè)技能當(dāng)做促進(jìn)就業(yè)的唯一途徑，教師和學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種情況在主觀上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展，降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行。

3.2 高職院校課程設(shè)置缺乏合理性

部分高職院校在課程設(shè)計(jì)上存在不合理的現(xiàn)象，例如理論和專業(yè)課程時(shí)間、比例缺乏科學(xué)性，另外不同地區(qū)不同專業(yè)的高職學(xué)生課程設(shè)計(jì)方式也不盡相同，一些高職院校僅僅針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，而理工類專業(yè)學(xué)生此類課程安排極少，還有一些高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用學(xué)年大課授課形式，忽略了因材施教、分層教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)不理想，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的。

3.3 高職院校缺乏具備“雙創(chuàng)”能力的師資

我國(guó)大多數(shù)高職院校嚴(yán)重缺乏具備“雙創(chuàng)”能力的授課教師，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由專業(yè)教師兼職代理，另外，很多高職院校教師雖然都是碩士畢業(yè)生，但他們畢業(yè)后沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際社會(huì)實(shí)踐直接走上講堂，理論知識(shí)扎實(shí)但是實(shí)際操作能力十分欠缺，因此他們對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠提出的意見(jiàn)和建議十分有限。

3.4 高職院校缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐需求

高職院校受到教學(xué)場(chǎng)地和建設(shè)資金的限制，院校內(nèi)部具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的微乎其微，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力低下。另外當(dāng)前我國(guó)具備企業(yè)孵化功能的院校很少，學(xué)生無(wú)法在校園內(nèi)部實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化過(guò)程，高職院校只能通過(guò)與校外企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這種校企合作模式下的實(shí)踐內(nèi)容往往過(guò)于單一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作用不大。

4提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的對(duì)策

4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善學(xué)生選拔機(jī)制

為了更好的提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)這一教學(xué)模式加以重視，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況和專業(yè)類型，制定出適合學(xué)生發(fā)展的教育發(fā)展計(jì)劃，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打好基礎(chǔ)。其次要完善創(chuàng)業(yè)學(xué)生選拔機(jī)制，從眾多學(xué)生中挑選出具備創(chuàng)業(yè)專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。要讓學(xué)生懂得自己走出校園后不僅僅是一名求職者，更是社會(huì)需求的創(chuàng)造者。這也對(duì)高職院校教育方式提出了較高的要求。

4.2 科學(xué)設(shè)置教育課程，實(shí)施“雙創(chuàng)”學(xué)分積累制度

合理的課程體系設(shè)置是高職院校推行“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)和前提，首先院校應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行改革，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其次對(duì)于與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)，可以適當(dāng)加強(qiáng)課程數(shù)量并在校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生學(xué)?？梢韵蚱髽I(yè)進(jìn)行推薦進(jìn)行校外實(shí)踐或者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。最后，學(xué)?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的考核制度，實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累制度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)踐表現(xiàn)情況加以記錄將其轉(zhuǎn)換成為學(xué)分，這樣一方面能夠增加學(xué)生實(shí)踐的積極性，另一方面能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力幫助他們更好的完成學(xué)業(yè)。

4.3 提升高職院校內(nèi)部師資水平

為了提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，院校應(yīng)該不斷提升校內(nèi)教師的綜合素質(zhì)，例如制定教師準(zhǔn)入條件和任職條件，進(jìn)行校內(nèi)專職教師團(tuán)隊(duì)建立，定期對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)提升教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。另外，學(xué)校還應(yīng)該積極吸引校外師資力量，例如聘請(qǐng)校外企業(yè)技術(shù)專業(yè)、職業(yè)經(jīng)理人等擔(dān)任校外導(dǎo)師，這類校外師資力量具有極其豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，能夠幫助學(xué)生快速提升自身實(shí)踐技能和素質(zhì)。

4.4 完善優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是高職院校推行“雙創(chuàng)”教育的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)高職院校能夠更好的對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外頂崗實(shí)習(xí)加以安排，促進(jìn)二者的完美融合。在必要的時(shí)候高職院?？梢陨暾?qǐng)政府和社會(huì)的扶持，在資金、場(chǎng)地和政策上提供更多的便利。

5 結(jié)束語(yǔ)

“雙創(chuàng)”是當(dāng)前促進(jìn)就業(yè)的有效方法，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)高職院校自身發(fā)展的重要手段也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然之舉，因此高職院校應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變觀念，不斷完善相關(guān)制度，有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：于華（1982.3—），男，漢族，籍貫：江西撫州，碩士，講師，研究方向：思政教育。