李麗青 袁鋒

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的實踐教學(xué)能力要求很高，然而由于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維不足、教師的經(jīng)驗和能力不足、教師缺乏鍛煉的機(jī)會等原因，我國高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不足，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。建議通過改變考核機(jī)制、構(gòu)建立體式培訓(xùn)體系、鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等措施來提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校教師;實踐教學(xué)能力

當(dāng)今世界，創(chuàng)新已成為一個國家是否有競爭力的關(guān)鍵詞，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的人才更是一個國家能否在國際上獲得持續(xù)競爭力的重要發(fā)展戰(zhàn)略。近年來，在國家領(lǐng)導(dǎo)人“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的創(chuàng)導(dǎo)下，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上展開了如火如荼的實踐，但經(jīng)過幾年的熱鬧后，如今大多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上又回歸到平靜狀態(tài)。究其原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是否擁有實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。而我國高校普遍缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的教師，師資力量嚴(yán)重不足阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。由此，如何提高教師的創(chuàng)新實踐能力就成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。本文擬對當(dāng)前我國高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出提升我國高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力的建議。

一、提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力的重要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才是新時代國家對高校的要求

黨的十八大明確提出科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，是國家發(fā)展全局的核心，我國要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。而科技創(chuàng)新人才是創(chuàng)新驅(qū)動的關(guān)鍵要素。為滿足創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確要求各高校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。黨的十九大更使進(jìn)一步提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。高校要把握這一歷史機(jī)遇，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、全面推進(jìn)綜合改革的重大課題，作為服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺行動，全面加以推進(jìn)。

（二）教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的核心力量

如果說高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)我國科技創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么教師就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心力量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的學(xué)生。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性、實踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求教師擁有深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和相關(guān)專業(yè)方面的理論知識，還要求教師具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐經(jīng)驗。尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者和輔助者的角色，學(xué)生能否培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)實踐動手能力的人才與教師的實踐教學(xué)能力有著直接的影響。只有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力強(qiáng)，才能在教學(xué)活動中指導(dǎo)好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。所以，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力對培養(yǎng)扎實理論知識和較強(qiáng)實踐技能的優(yōu)秀人才具有重要的意義。

二、我國高校教師創(chuàng)新實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀

據(jù)龐吳等人的一項調(diào)查反映，我國絕大多數(shù)高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師的實踐教學(xué)能力不足。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校教師仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實驗教學(xué)和實踐活動教學(xué)的比例僅占到22%。學(xué)生認(rèn)為教師實踐教學(xué)能力強(qiáng)的比例僅為10%。[1]原因主要有以下幾個方面：

（一）教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與思維不足

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)教師是激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的，然而，由于我國特殊的文化傳統(tǒng)，高校教師普遍受到儒家中庸和道家無為思想的影響，害怕創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。其次，受傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的職稱評定制度對論文的要求較高，導(dǎo)致我國高校教師普遍壓力較大，教師需要花費大量精力來寫論文，再加上較多的教學(xué)任務(wù)，使得教師在創(chuàng)新上不夠重視。許多學(xué)校沒有把教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和職稱政策聯(lián)系在一起，教師即使花費了大量精力對教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新性改革，也不一定能在職稱評審中獲得加分，這也造成一些老師不愿意花時間培養(yǎng)自己的創(chuàng)新實踐能力，而只重視對自己職稱評定、工資晉升有利的事情。再次，當(dāng)前我國高校缺乏實踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，使得教師沒有實踐機(jī)會去更換其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。

（二）教師的經(jīng)驗和能力不足

實踐教學(xué)能力是一種更高要求、更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。然而，從我國當(dāng)前教師隊伍的構(gòu)成來看，目前由校門到校門的“純學(xué)生身份出身”的碩士、博士越來越多，他們雖然可能具有較深厚的經(jīng)營管理或某專業(yè)方面的理論知識，但要么從事創(chuàng)業(yè)實際工作的經(jīng)歷不足，要么根本沒有從事創(chuàng)業(yè)實際工作的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐體驗，難以將理論和實際結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難需要指導(dǎo)時，教師就很難提出具有創(chuàng)新性的、有效的指導(dǎo)意見，無法滿足學(xué)生對實踐教學(xué)的需求。再次，據(jù)龐靈等人調(diào)查，大部分高校教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)模式落后，大多只采用傳統(tǒng)的理論課堂模式，在課堂上對著PPT照本宣科，使用角色扮演法、問題解決法、任務(wù)驅(qū)動法等實踐教學(xué)方法的教師比例僅分別為15%、14.8%和20.7%。[1]采用微課、MOOC方式進(jìn)行教學(xué)的更少，教學(xué)方式單一，限制了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的人才。

（三）教師缺乏實踐鍛煉的機(jī)會

高校教師缺乏實踐經(jīng)驗，與當(dāng)前高校未能給予教師實踐鍛煉機(jī)會有很大關(guān)系。首先，盡管高校有教師培訓(xùn)經(jīng)費，但受傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方式的影響，在師資培養(yǎng)上，教師參加的大多是短期幾天的培訓(xùn)，每次培訓(xùn)時間大約為2-3天。幾天的短期培訓(xùn)，只能大概了解如何上課，如何完成必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，至于有些需要通過實踐才能體會的知識是短期培訓(xùn)無法學(xué)到的。有些經(jīng)費緊張的學(xué)校教師培訓(xùn)的機(jī)會很少，一年能參加一次就不錯了，據(jù)龐吳等的調(diào)查，有機(jī)會參加系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)培訓(xùn)的教師很少。其次，有些學(xué)校尚未將教師的企業(yè)鍛煉納入常規(guī)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃，使教師很少有機(jī)會到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師實際操作能力，教師的教學(xué)只能從理論學(xué)習(xí)到理論教學(xué)，自己都沒有理解、掌握實踐操作技能，更談不上學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)了。

（四）高校引進(jìn)教師的方式單一

目前，大部分高校對教師創(chuàng)新實踐能力的重要性認(rèn)識不足，引進(jìn)人才唯學(xué)歷、唯論文，稍微好一點的高校，不是博士根本進(jìn)不來，沒有論文更加進(jìn)不來。而對于有豐富實踐經(jīng)驗的人才來說，學(xué)歷和論文往往是他們的弱項。即使有些高校實行雙導(dǎo)師制，即讓社會上有實踐經(jīng)驗的人才擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，但那也只是針對碩士生才有的待遇，本科生基本上是享受不到這種待遇。而對于碩士生來說，由于校外導(dǎo)師很少能到學(xué)校來，實際上也得不到多少指導(dǎo)。

三、提升高校教師創(chuàng)新實踐教學(xué)能力的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的綜合性、實踐性，需要教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力，因此，必須多舉措打造一批善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、富有實踐能力的高水平教師隊伍。

（一）改變考核機(jī)制，鼓勵教師自覺提高實踐教學(xué)能力

首先，改變目前唯論文、唯課題來論成績的單一的教師業(yè)績考核機(jī)制，建立一套能體現(xiàn)創(chuàng)新的考核評估體系，為教師營造培養(yǎng)良好的實踐創(chuàng)新能力環(huán)境，可在職稱評聘、薪酬分配培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)質(zhì)量評價、科研項目申報等方面增加教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的評分。鼓勵教師走出校園，和社會接軌，深入企業(yè)與各級的管理技術(shù)人員進(jìn)行溝通，了解市場需求，參與到市場競爭中去，到實踐中了解當(dāng)前管理和技術(shù)的發(fā)展趨勢，到市場中總結(jié)創(chuàng)新的理論。

其次，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，不僅要培養(yǎng)理論創(chuàng)新型的學(xué)術(shù)帶頭人，還要重視培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型的學(xué)科帶頭人，轉(zhuǎn)變“重視理論、忽視實踐”的傳統(tǒng)教育觀念，解放思想，制定實踐創(chuàng)新型人才引進(jìn)計劃，建立創(chuàng)新型人才資格審核制度和實踐創(chuàng)新能力認(rèn)定機(jī)制，界定實踐創(chuàng)新能力的量化指標(biāo)，按標(biāo)準(zhǔn)來考核、評定、培養(yǎng)、選拔具有實踐創(chuàng)新能力的教師。

（二）構(gòu)建立體式培訓(xùn)體系，為教師參加實踐提供幫助

教師的培訓(xùn)體系不應(yīng)該再是單一的培訓(xùn)方式，應(yīng)該建立有重點、分層次、多形式的培訓(xùn)體系，努力使培訓(xùn)工作經(jīng)?；?、制度化，努力造就一群理論功底扎實，又善于聯(lián)系實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。首先，教師剛剛?cè)肼殨r，學(xué)校就應(yīng)該組織和創(chuàng)新能力提升方面相關(guān)的崗前培訓(xùn)，讓青年教師意識到教書育人并不僅僅停留在講授書本內(nèi)的知識。其次，在后續(xù)教育中，學(xué)校應(yīng)該為教師定期提供短期或者長期的進(jìn)修機(jī)會。例如，高校可以和企業(yè)合作，讓教師發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，利用寒假或者暑假到企業(yè)去頂崗實踐。教師要真正的深入到企業(yè)一線，而不是走形式，要積極參與到企業(yè)的實際經(jīng)營中，近距離的和企業(yè)的工作人員接觸，真實的了解創(chuàng)業(yè)，開拓自己的視野，從而能夠提升自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。第三，鼓勵教師參與到企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動中，承接企業(yè)的橫向課題，利用自己的專業(yè)知識幫助企業(yè)解決實際問題?；蛘吲c企業(yè)合作申請科技創(chuàng)新的各類課題，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。第四，在當(dāng)前的產(chǎn)學(xué)研合作中，針對大部分企業(yè)都不愿意接收高校教師深入企業(yè)參加生產(chǎn)和實踐的狀況，政府可適當(dāng)加大扶持高校和企業(yè)合作的力度，可考慮制定相關(guān)促進(jìn)合作的政策法規(guī)，推動產(chǎn)學(xué)研密切合作，廣泛開展高校與企業(yè)的協(xié)調(diào)工作，鼓勵企業(yè)接受教師進(jìn)入企業(yè)實踐，并幫助高校建立實踐教學(xué)基地。第五，政府可加強(qiáng)頂層設(shè)計，比如給予高校與企業(yè)專項培訓(xùn)資金保障，鼓勵企業(yè)參與到教師實踐能力的提升與培訓(xùn)中來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。最后，可以推選一定數(shù)量的骨干教師到國內(nèi)外名校進(jìn)修深造、開展學(xué)術(shù)交流和科研合作，借鑒與學(xué)習(xí)其他高校在管理、機(jī)制、制度、文化建設(shè)等方面的成就，共同探討實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，爭取培養(yǎng)一支大師級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍。

（三）改革高校人才引進(jìn)方式，鼓勵實業(yè)界人士進(jìn)入高校教師隊伍

首先，改革當(dāng)前高校引進(jìn)人才的方式，鼓勵實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新意識強(qiáng)的實業(yè)界人士進(jìn)入到高校教師的隊伍來，建設(shè)一支既有理論知識、又有實際經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。其次，加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，通過“雙聘雙掛”機(jī)制，即高校教師到企業(yè)受聘技術(shù)帶頭人，企業(yè)科技型人才到高校受聘兼職教師;高?？萍既藛T到企業(yè)生產(chǎn)一線服務(wù)，企業(yè)技術(shù)人才上掛學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)制，調(diào)動實踐經(jīng)驗豐富的產(chǎn)業(yè)界人員擔(dān)任高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職導(dǎo)師的積極性。再次，可考慮讓產(chǎn)業(yè)界人士參與到人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計中來，尤其是在實踐課程上，學(xué)校和企業(yè)可以共同開發(fā)，盡可能模擬真實的市場環(huán)境，把企業(yè)、行業(yè)的信息及時的引入到教學(xué)中來，既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也能提升教師的實踐創(chuàng)新能力。

（四）鼓勵教師參加創(chuàng)業(yè)競賽，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積累，除了一方面是靠平時教師自己刻苦鉆研，從企業(yè)實踐中獲取，另一方面也可以由政府和學(xué)校組織一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵高校教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊參加競賽，也可讓教師自行組團(tuán)積極參加競賽，通過競賽來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。教師參賽如果獲獎，可在職稱評定和薪酬上予以支持。

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作者簡介：

李麗青（1973-），女，湖南邵陽人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，廣東財經(jīng)大學(xué)副教授，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

袁鋒（1978-），男，河南鄭州人，湖南大學(xué)中國公益創(chuàng)業(yè)研究中心研究員，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。