陳姍姍

摘要：本文結(jié)合時(shí)下流行的兩種上課方式：小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂，借助學(xué)校豐富的微課、優(yōu)課、慕課資源，以平板及其配套軟件作為工具，探索混合學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)新授課中的應(yīng)用，尤其是混合學(xué)習(xí)的任務(wù)和時(shí)間分配問題?；旌蠈W(xué)習(xí)的概念應(yīng)該不僅僅局限于線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合，而是可以延伸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)融合，線上檢測和紙質(zhì)測評結(jié)合等各方面學(xué)習(xí)的混合，以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與小組合作，線上檢測和紙質(zhì)測評，國家課程與校本課程的混合，有效促進(jìn)線上線下的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力等。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;新授課;混合學(xué)習(xí)

何克抗教授認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)就是既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。”只有把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

通過對《正比例函數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)、交流、反思、再備課，我以課前學(xué)習(xí)為主，淺談一些我對新授課混合學(xué)習(xí)的看法。

1 探索混合學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題

我校為每位學(xué)生都配備了一臺平板電腦，這給教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都帶來了很大的影響。有了平板的輔助，混合學(xué)習(xí)可以得到更好的實(shí)施，獲得更佳的效果。在探索混合學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（一）學(xué)生角度

1、面對這么多的學(xué)習(xí)工具和方式，應(yīng)該如何分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，有效地做到混合學(xué)習(xí)？

2、怎樣使用網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)課堂資源才能使二者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果？

（二）教師角度

1、如何借助混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，真正突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位？

2、在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，怎么合理分配時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化？

2 課前學(xué)習(xí)——紙質(zhì)教科書與在線資源的混合

2.1預(yù)習(xí)課本

課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而閱讀課本是最基本的預(yù)習(xí)方法。

學(xué)生預(yù)習(xí)課本時(shí)，可對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)整體初步的了解。第一遍通讀課本時(shí)會遇到了一些問題，帶著問題再精讀課文勾畫重點(diǎn)，對知識進(jìn)行加工處理，加深理解。學(xué)生可以把無法解決的問題標(biāo)記出來，這樣便于他們帶著問題去上課，而教師在課堂上也可根據(jù)學(xué)生的提問有針對性引導(dǎo)學(xué)生解決問題，真正將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。預(yù)習(xí)課本時(shí)間大約為5分鐘。

從本節(jié)內(nèi)容來看，學(xué)生預(yù)習(xí)課本時(shí)的困惑主要在于對正比例函數(shù)圖象和性質(zhì)的理解，“從左向右上升”、“y隨x的增大而增大（減?。?。針對這一情況，我在備課時(shí)，將重點(diǎn)放在“畫正比例函數(shù)的圖象”和“由圖歸納總結(jié)性質(zhì)”上。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想。

2.2微課學(xué)堂

看過書本，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解后，可用平板登錄微課平臺（學(xué)校資源庫自制微課、東莞市平臺、洋蔥數(shù)學(xué)，北京四中網(wǎng)校等）進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步對知識的來龍去脈、應(yīng)用推廣、定理的推導(dǎo)加深理解，讓學(xué)生從單一的課本模式中跳出來，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的學(xué)習(xí)高效有趣，可提高學(xué)生對新知識的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)課微課學(xué)習(xí)時(shí)間大約為3分50秒。

2.3在線搜索

學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本和微課學(xué)習(xí)后，可能會產(chǎn)生一些疑惑，或者想要更進(jìn)一步了解相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用平板在線搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生加深理解的同時(shí)，感受著數(shù)學(xué)的美，真正做到將理論知識與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。在線搜索時(shí)間根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。本節(jié)課的在線搜索時(shí)間較短，因?yàn)閳D象和性質(zhì)是難點(diǎn)。

2.4課前檢測

學(xué)生完成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要完成紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分。其中自主學(xué)習(xí)部分應(yīng)該含有一道當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的主觀題，自主預(yù)習(xí)部分的題目設(shè)置重在體現(xiàn)概念的理解、定理的推導(dǎo)過程及典型例題的解題過程，讓學(xué)生掌握概念、定理和基本題型的解題過程;教師通過批改導(dǎo)學(xué)案，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。本節(jié)課學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和檢測時(shí)間大約為8分鐘，主要存在的問題是在畫正比例函數(shù)圖象的取點(diǎn)錯(cuò)誤、畫成線段等問題。

此外，教師通過在線課程管理軟件（如極算等）推送3-5個(gè)客觀題，教師根據(jù)學(xué)生提交的答題結(jié)果，以及大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得到的學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)情;或者教師可通過《微課掌上通》提出問題與學(xué)生互動(dòng)。然后再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對自己的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，只有學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，并帶著問題聽課，才能讓課堂學(xué)習(xí)變得更高效。

在課前預(yù)習(xí)部分，我們?nèi)诤狭司€上與線下的混合，書本與視頻的混合，傳統(tǒng)知識梳理與新型翻轉(zhuǎn)課堂的混合，真正將混合學(xué)習(xí)落到實(shí)處，是對高效課堂的升華。

3 效果反饋

新課程改革要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生，在面對這么多的學(xué)習(xí)工具和方式時(shí)，需合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，抵御互聯(lián)網(wǎng)帶來的不良誘惑。遇到困難時(shí)，先通過互聯(lián)網(wǎng)自行解決，如還是有不能解決的疑惑，上課時(shí)一定要帶著疑問聽講。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，久而久之，學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)能力一定會有大大地提高。

新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上教師要幫助和引導(dǎo)。一方面要求教師要呈現(xiàn)高效課堂，另一方面還要以學(xué)生為主體，注重知識的形成過程。所以，教師在教學(xué)過程中，要合理分配線上和線下學(xué)習(xí)的時(shí)間，精心備課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力一定會有大大地提高。

借助互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)，采用課堂教學(xué)、分組討論、線上教學(xué)相混合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式的有效探索，對教師的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果更加高效。

在我們實(shí)施混合學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的實(shí)行者，他們通過預(yù)習(xí)“先學(xué)”獲知自己的不足，從而在課堂上會更專注于聽課獲取知識，并且在課后加強(qiáng)練習(xí)與拓展;教師成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，他們通過分析學(xué)生課前反饋，獲得學(xué)生的知識掌握水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

當(dāng)然，混合學(xué)習(xí)的模式也非盡善盡美，如，很難劃分線上和線下學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，對于不同課型的混合學(xué)習(xí)模式改怎樣完善等。但正因?yàn)椴煌昝溃砸矠槲覀円院罄^續(xù)深入研究留下更多的思考空間、更多努力的方向和更多的探索價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書《教師教學(xué)用書》，八年級下冊，人民教育出版社，2013.12.

[2]義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2017.1.