摘要：如何在學校塑造五年一貫制學生的良好性格是在高職院校五年一貫制學生入學數(shù)量激增背景下教師要面對的新挑戰(zhàn)。原生家庭中的父母忽視孩子所受的壓力、缺乏與孩子的交流往往導致許多五年一貫制學生自控力差、自我意識過于強烈、不懂交際的普適性原則。高等院校教師可以通過扮演“家長代理人”角色彌補學生成長過程中環(huán)境的欠缺以塑造學生的性格，具體的路徑包括：給予學生充分的尊重與表達機會;幫助學生認知自我并設定恰當?shù)碾A段性目標;通過增強教師的“心量”來對學生形成人格吸引。

關(guān)鍵詞：性格培養(yǎng);五年一貫制;家長代理人;高職院校

一、引言

自主招生政策出臺以來，高職院校中五年一貫制學生的入學數(shù)量激增，五年一貫制入學門檻相對低，學生素質(zhì)良莠不齊，許多學生畢業(yè)后便面臨失業(yè)。高等教育階段是學生的社會角色從消費者到生產(chǎn)者轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，塑造學生的良性性格能在一定程度上改善學生的就業(yè)情況與今后的發(fā)展空間。對于五年一貫制高職階段學生的培養(yǎng)，現(xiàn)有文獻多從學校管理制度設定的角度切入;而大部分涉及性格塑造的文獻則更多關(guān)注兒童個體階段的發(fā)展。本文從家長代理人的視角來觀察，著重提出五年一貫制高職教學階段中教師對塑造成人學生的個性應該進行的角色調(diào)適并對良性性格培養(yǎng)融入五年一貫制高職教學的具體實踐路徑進行探索。

二、高職院校五年一貫制學生的性格特征表現(xiàn)

（一）自控力差，自我意識強烈

大部分五年一貫制的學生在個人的成長階段長期不受重視，學校與家庭對其約束小，這直接導致了大部分學生對規(guī)則認可度低的情況。體現(xiàn)在具體的校園生活中，許多學生表現(xiàn)為不愿完成課堂學習任務，得過且過。另一方面，高職階段的學生尚處青春期后期，在自控能力尚未發(fā)展完全的前提下卻伴生著強烈的自我意識覺醒。由于對規(guī)則的認可度不高，他們過于強烈個人主體意識經(jīng)常伴隨著扭曲的或者以個人需要調(diào)適的是非觀念。

（二）不懂交際的普適性原則

閱歷淺，思想不成熟并以自我為中心直接導致了部分學生與教師和其他同學之間的交流困難。該現(xiàn)象的背后是學生不懂得換位思考，情感上容易走兩極化，發(fā)展問題突出。

（三）不認可學習的重要性

也許是一直被學習打擊，加上缺乏毅力，有相當部分的學生主觀逃避學習。但是我們同時也能看到，這批大學生具備很強大的生命力，即便在學習上可能并不突出，他們也具備其他的優(yōu)秀特質(zhì)，他們中的部分人具備較強的動手能力與主觀獨立性。

三、高職院校五年一貫制學生性格表現(xiàn)的內(nèi)在原因

人的性格對應相對穩(wěn)定的態(tài)度以及一系列相關(guān)的價值觀標準。在未成年人的成長環(huán)境中，父母、學校、同伴構(gòu)成了重要的組成部分，其中父母的角色尤其關(guān)鍵。一方面，孩子的價值觀往往是父母價值體系的延伸，另一方面，孩子的價值體系的形成往往與家長的教養(yǎng)方式相關(guān)甚大。在諸多學者所作的研究中，Robert Ana認為“兒童期遭受的不良經(jīng)歷與成年后負面行為的相關(guān)性非常顯著”，而“高質(zhì)量的父母本身可以為孩子構(gòu)建一道強大的緩沖器，抵御不利環(huán)境給孩子壓力反應體系帶來的傷害”①。遺憾的是，各種原因往往使得父母忽視孩子所受到的壓力甚至變?yōu)楹⒆铀艿降膲毫υ搭^。

（一）家庭文化中父母與“權(quán)威”的主觀等同意識

在中國的傳統(tǒng)文化中，孩子往往是父母的附屬，父母是絕對的權(quán)威。這種話語體系忽視了孩子作為獨立個體的感受與應當?shù)玫降淖鹬?。因此，當父母面對外界環(huán)境，如學校給予的壓力時，很可能不由自主地把壓力全面轉(zhuǎn)嫁給孩子。當孩子逐漸強大并發(fā)現(xiàn)父母的壓制不再起作用時，孩子的自我意識會逐漸對個性中的平和成分進行反噬。

（二）父母角色缺失所造成的壓力

在現(xiàn)實生活中，父母往往由于工作原因請“祖父母”或者“外祖父母”擔當“家長”角色，隔代教養(yǎng)過程中經(jīng)常出現(xiàn)過分寵溺而缺乏對規(guī)則的強調(diào)與行為的控制。一些情況下，家庭變故的發(fā)生往往使得情境變得更為復雜。

（三）父母忽視與孩子之間的充分交流

許多父母有意識地將物質(zhì)條件的優(yōu)越等同于孩子成長的必要條件;在實踐中，他們的行為往往表現(xiàn)為過于強調(diào)物質(zhì)和包攬所有的家庭工作而忽視與孩子之間的精神交流。這樣一來，孩子成長階段所產(chǎn)生的各種困惑更是無法紓解。

四、高職教師“家長代理人”角色下的實踐調(diào)適

值得慶幸的是，性格是可以塑造的。雖然在幼兒與童年階段大腦與身體對外界造成的壓力與創(chuàng)傷最為敏感，但是青春期才是人生的轉(zhuǎn)折點。為了幫助學生發(fā)展，高職教師不僅應該起到傳統(tǒng)的管理者和監(jiān)督者的作用，更應當扮演“家長代理人”的角色來彌補學生成長過程中環(huán)境的欠缺。 然而我們也認識到“教師”角色和“家長”畢竟無法等同。首先，教師與家長的年齡不盡相仿，很多時候甚至相差很大，因此我們所理解的“家長代理人”角色在教師年紀與學生相仿的前提下可以更多地帶有“同伴”的意味。其次，在學生的成長過程中，大部分情況下，家長通過日常生活的陪伴對孩子的價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，然而教師有自己的生活，教師主要通過教學過程引導學生的性格形成。此外，與家長不同，教師需要關(guān)注更多的學生。雖然現(xiàn)實情境中存在的挑戰(zhàn)給教師承擔“家長代理人”角色帶來了很多困難，我們依然認為高職教師有可能從以下幾個方面進行調(diào)適來當好 “家長代理人”。

（一）尊重與表達

尊重學生，給予學生充分表達的機會是開展良好性格塑造的前提;在與學生交流的過程中，我們尤其要注意尊重學生與教師權(quán)威之間的平衡。托馬斯.戈登認為“沒有輸家”的方法是在與孩子的交往過程中實現(xiàn)孩子良好個性的發(fā)展的有效措施。①而在學生并不會很好地表達自己或者在一開始不愿意表達自己的前提下，教師就應該幫助他們進行表達。表達的技巧包括對現(xiàn)實問題不帶感情色彩的描述以及對學生陳述內(nèi)容的簡單重復。這樣的具體方法有助于學生認真考慮真正引起個人問題行為的“本質(zhì)”從而進入到“解決”層面。而解決問題的具體路徑也應當符合雙方都能接受的前提條件。

在學校這個準軍事機構(gòu)里面，“家長代理人”甚至可以效仿加利福尼亞庫帕蒂諾市的一所初中的做法，通過一起與學生編寫學生準則來取得更多的認同感。

（二）幫助學生認知自我與設置恰當?shù)哪繕?/p>

許多人在大學階段都經(jīng)歷過階段性的迷茫，五年一貫制的學生也不例外。與其他學生不同的是，五年一貫制的學生往往在過往的學習經(jīng)歷中承擔了更多的挫折與打壓，而這些挫折也是他們抗拒心理形成的重要因素之一。因此，正面地回應挫折，幫助大學生客觀地認知自我并發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點是促使他們走出負面認知閉環(huán)的關(guān)鍵。而教師與學生共同商議可實現(xiàn)的階段性目標也是幫助學生發(fā)現(xiàn)自我價值以及發(fā)展自律精神的有效工具。Mihaly Csiksentmihalyi曾經(jīng)在《心流：最優(yōu)體驗的心理學解釋》一書中寫到，“為實現(xiàn)某些艱難或有價值的目標，一個人會處于自愿地將身體或心理能力發(fā)揮到最大極限”，當達到最佳狀態(tài)時個體會產(chǎn)生強烈的幸福感與自我控制感。③ 除了學習計劃以外，階段性的計劃也可以包括兼職等能對學生產(chǎn)生短期正向激勵的內(nèi)容。

（三）教師權(quán)威的表達與影響路徑

正如在孩子成長的過程中父母的適當權(quán)威是必要且合理的，“代理家長”同樣也需要權(quán)威。與傳統(tǒng)的學校給予的管理性權(quán)威不同，教師可以由“心量”權(quán)威入手以形成對學生的吸引，這要求教師加強自身的修養(yǎng)，變得更博學、有能力。具體的影響路徑上，教師可以通過恪守價值觀的行為對學生傳授價值觀而不必強迫學生遵守。在某些情況下，學生之間的“同伴疏導”也是增強教師權(quán)威的重要路徑。最后，正如家長也經(jīng)常無可奈何一樣，教師需要接受即便是一個好的“家長代理人”也無法改變的情況。

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[3]Among her patients with an ACE score of o：Nadine J.Burke，Julia L Hellman ，Brandon G. Scott， Carl F. Weems，and Victor Go. Carrion， “The Impact of Adverse Childhood Experience on an Urban Pediatric Population，” Child Abuse and Neglect 35， no.6（June 2011）.

作者簡介：陳曦，女，（1983年8月），漢族，籍貫：浙江臺州，學歷：碩士研究生，職稱：講師，畢業(yè)院校：Monash University，畢業(yè)專業(yè)：邊際效益，工作單位：臺州科技職業(yè)學院。