陳媛

摘 要：本文在分析零工經濟和社會參與素養(yǎng)的內涵與現(xiàn)狀的基礎上，提出培養(yǎng)高職學生社會參與素養(yǎng)的應對之策。

關鍵詞：零工經濟;社會參與;人才培養(yǎng)

1.零工經濟與社會參與素養(yǎng)的內涵

隨著互聯(lián)網對傳統(tǒng)經濟形式的沖擊，各種新興經濟形式將在中國誕生。放眼四望，如今的社會，各種“臨時職位”日漸普遍。越來越多的人利用多余的時間，幫助別人解決問題，從而獲得一定的報酬。人們越來越鐘情于獨立服務于某個精準的個人或機構。同時，一些公司為了開展短期項目，雇傭一些非合同制的“獨立員工”，他們業(yè)務能力更強、更加專注，而且不需要繳納各種保險，靈活又高效。這就是“零工經濟”，工作量不多的自由職業(yè)者構成的經濟領域，利用互聯(lián)網和移動技術快速匹配供需方。

2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面?！傲愎そ洕睍r代，大學生社會參與素養(yǎng)包括責任擔當和實踐創(chuàng)新兩個方面。其中，責任擔當包括自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;熱心公益和志愿服務，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神;能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識;熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動;具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化;理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想等。實踐創(chuàng)新包括尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣;具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能;在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識等。

2.零工經濟背景下的社會參與現(xiàn)狀分析

第一，責任擔當、法治意識不強?！盎ヂ?lián)網+”時代，零工經濟已然成為一種就業(yè)趨勢，不僅促進了經濟的發(fā)展，而且在促進就業(yè)及人的全面發(fā)展有重要作用。但是在零工經濟發(fā)展過程的中，也出現(xiàn)了不少問題。如滴滴網約車各種惡性案件時有發(fā)生。飛速穿梭于城市大街小巷的外賣騎手，是非機動車交通違法行為多發(fā)群體。闖紅燈，逆行，隨便占道停車?？爝f、外賣行業(yè)騎手為搶單而亂騎行，甚至造成人員傷亡事故時有發(fā)生。如有些直播網紅德薄而位尊，直播一些亂七八糟的東西博人眼球。

第二，實踐創(chuàng)新能力較弱。據(jù)統(tǒng)計，中國現(xiàn)有300萬零工從業(yè)者。從業(yè)者由于思維方式的轉變，他們不能忍受單一枯燥的工作環(huán)境，樂于嘗試勇于探索，并擁有一定的知識、經驗和人脈，在“個人+平臺”發(fā)展模式的推動下，“零工”成為他們的職業(yè)選擇，增加收入的同時促進了零工從業(yè)者的自由全面發(fā)展。主動選擇打零工的從業(yè)者具有一定的實踐能力和創(chuàng)新意識。然而不能否認的是，其中也有很大一部分零工從業(yè)者是由于自身無法掌控的外部環(huán)境影響而投身零工經濟，他們是迫于種種壓力下的被動選擇，實踐創(chuàng)新能力較弱。因此，總體上來看，零工從業(yè)者需要加強實踐創(chuàng)新能力來服務社會。

3.高職學生社會參與素養(yǎng)培養(yǎng)探索

首先，堅持立德樹人，加強思想道德教育。育人之本，在于立德樹魂。因此，在零工經濟背景的職業(yè)教育中，更應將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。對于高職學生理想信念的培育，不僅僅要發(fā)揮思想政治課的領航作用，還要將思政教育貫穿于專業(yè)課程、頂崗實習中。對于高職教師，要用好課堂，講好課，始終堅守立德樹人的初心，不拘泥于知識的傳授，更要加強思想道德教育，將每門課中所包含的思想政治教育元素傳遞給學生，思想教育進課堂進頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，使學生在接受專業(yè)知識的同時，提高學生的責任意識、當擔意識及實踐創(chuàng)新能力。

其次，調整人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)規(guī)格與質量。零工經濟意味著一專多能，擁有多重身份和多元生活，這對未來人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在零工經濟背景下，不僅要注重高職學生基礎知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且要強化學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和專業(yè)技術的積累，在人才培養(yǎng)過程中，將專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程。一方面要培養(yǎng)高職學生專業(yè)能力，使學生具有專業(yè)的知識、能力和素養(yǎng)，另一方面要提高高職學生綜合素質，以及不斷學習的能力。

最后，推進信息技術與教學融合，優(yōu)化知識結構?！盎ヂ?lián)網+”讓教育從封閉走向開放，這使得高職學生隨時、隨事、隨地都能取得他們需要的學習資源。因此，教師應當全面提升信息技術應用水平，轉變教學觀念，運用多種教學方法，優(yōu)化學生知識結構。優(yōu)化基礎知識、專業(yè)知識、工具知識、方法知識，以及人文素質、道德情操、健康心理、優(yōu)良性格、頑強意志等。大學生知識結構的優(yōu)化和建構，必須要根據(jù)自己原有的知識結構狀況，結合社會的需要和自己的發(fā)展方向，運用科學的方法和各種資源條件，通過理論學習與社會實踐相結合，循序漸進地進行。

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注：

本論文為全國教育科學規(guī)劃教育部青年課題《零工經濟背景下高等職業(yè)院校大學生職業(yè)跨界能力培養(yǎng)路徑研究》的階段性研究成果，課題編號為EJA180473。