陳輝

【摘 要】數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的主要科目之一，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)采用“一刀切”的講授模式，忽略了學(xué)生個(gè)性化、差異化的存在，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。分層教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平展開教學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);差異性

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0061-02

進(jìn)入初中階段后，數(shù)學(xué)更加抽象，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提出一定要求，若學(xué)生在小學(xué)階段已養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維，或具備較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績(jī)，那么對(duì)初中數(shù)學(xué)的適應(yīng)性較強(qiáng)。但在實(shí)際教學(xué)中，也存在部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足、無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，長(zhǎng)期如此將嚴(yán)重打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情[1]。分層教學(xué)尊重學(xué)生能力、水平的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并制定不同分層教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)，摒棄“一刀切”教學(xué)方法，教學(xué)更具針對(duì)性，是一種提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法[2]。分層教學(xué)方法并非全新教學(xué)理念、方法，但在實(shí)際實(shí)施上，如何找準(zhǔn)著力點(diǎn)、如何熟練展開分層教學(xué)仍是廣大初中數(shù)學(xué)教師需關(guān)注的問(wèn)題。本文就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用提出以下觀點(diǎn)。

1? ?初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施路徑

1.1? 課前分層

課前分層要求教師能夠按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，并嚴(yán)格根據(jù)分層備課。教師合理開展分層的基礎(chǔ)在于對(duì)學(xué)生具有全面性的了解，清楚學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特征等多方面情況，綜合評(píng)價(jià)后進(jìn)行分層?？蓪?shí)施3級(jí)分層法，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層為基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生，B層為中等基礎(chǔ)學(xué)生，C層為學(xué)有余力的學(xué)生。分層完成后，教師需根據(jù)不同分層進(jìn)行備課，從教學(xué)目標(biāo)到課后作業(yè)均需分層，這也是對(duì)教師在課程知識(shí)點(diǎn)把握、控制課堂節(jié)奏能力等方面的重要挑戰(zhàn)。為保障教學(xué)分層的合理性，可實(shí)施集體備課，集中年級(jí)的備課教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一的分層，并做好備課分配。備課組教師整合分層教學(xué)教案后，統(tǒng)一分發(fā)到教師手中。還要對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定層次分明、難易搭配的作業(yè)，保證不同層次學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，通過(guò)練習(xí)鍛煉數(shù)學(xué)思維。

1.2? 課堂分層

課堂分層是分層教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，需對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、課堂練習(xí)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，可將目標(biāo)分為達(dá)綱、提高、拓展三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)A、B、C三層學(xué)生。如在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)綱：能夠使用一元一次方程進(jìn)行解題;提高：可自如應(yīng)用一元一次方程解決商品銷售、等積變形、勞力調(diào)配等問(wèn)題;拓展：在上述基礎(chǔ)上，明確一元一次方程原理，養(yǎng)成方程思維。

同時(shí)，教學(xué)提問(wèn)應(yīng)分層化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行提問(wèn)，如在課堂提問(wèn)中，課本上標(biāo)明清楚的定義類問(wèn)題可向A層學(xué)生提問(wèn)，如一元一次方程基本定義;而易錯(cuò)點(diǎn)、新授知識(shí)可向B層學(xué)生提問(wèn)，如尋找一元一次方程等量關(guān)系;重難點(diǎn)問(wèn)題則可向C層學(xué)生提問(wèn)，如一元一次方程在實(shí)際應(yīng)用題中的解題思路。并在提問(wèn)后總結(jié)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

而在課堂練習(xí)過(guò)程中，可設(shè)置基礎(chǔ)題、綜合題、拔尖題，分別由A、B、C三層學(xué)生進(jìn)行解答，如學(xué)生在解答本層次問(wèn)題后尚有余力，可進(jìn)行下一階段的問(wèn)題設(shè)置。

1.3? 課后分層

課后分層主要分為課后輔導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)兩個(gè)層次。在課后輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)重視、激發(fā)A層學(xué)生的自信心，以鞏固課堂知識(shí)為主，根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)中存在的普遍性錯(cuò)誤，加強(qiáng)課后練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，修正錯(cuò)題。而B層學(xué)生，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使其能夠做到舉一反三，并鼓勵(lì)其嘗試拔尖題目。在C層課后輔導(dǎo)中，要求學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地解答基礎(chǔ)問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)拔尖題目的練習(xí)。

教師在進(jìn)行課后評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)搭建多元化的評(píng)價(jià)體系，并非局限于以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。如在A層次學(xué)生進(jìn)步不明顯時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其課堂參與積極性、課堂作業(yè)完成度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信。對(duì)B層次學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)其課后作業(yè)、知識(shí)模糊區(qū)域的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化指導(dǎo)，鼓勵(lì)其穩(wěn)步提升自我能力。而對(duì)C層次學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生了解、參與更高層次的競(jìng)賽，拓寬自我能力。

2? ?實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

2.1? 注意大綱的統(tǒng)一性

分層教學(xué)并非教學(xué)大綱的分層，也并非優(yōu)等、差等兩極化教學(xué)，教師應(yīng)在統(tǒng)一大綱的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，逐步引導(dǎo)后進(jìn)生跟上教學(xué)步伐，達(dá)到大綱要求。在教學(xué)中，所有學(xué)生都需完成教學(xué)大綱目標(biāo)，并在學(xué)有余力時(shí)，向更高目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。

2.2? 注意學(xué)生情感引導(dǎo)

初中生心理較為敏感，容易對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致部分后進(jìn)生產(chǎn)生自卑、自暴自棄心理，認(rèn)為教師已經(jīng)放棄他們了，同時(shí)也可能導(dǎo)致優(yōu)等生驕傲自滿。在分層時(shí)，筆者將常規(guī)的“ABC=優(yōu)中差”固有認(rèn)知框架打破，逆轉(zhuǎn)分層代稱符號(hào)，達(dá)到平衡學(xué)生心理的效果。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感變化，真正關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，動(dòng)態(tài)性調(diào)整分層，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.3? 強(qiáng)化教師素質(zhì)

分層教學(xué)是對(duì)教師能力發(fā)起的挑戰(zhàn)，一方面教師備課量增加，另一方面，教師也需對(duì)學(xué)生投入更多的精力，若教師素質(zhì)能力不足將影響分層教學(xué)效果。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生配合情況、授課內(nèi)容開展，并結(jié)合其他先進(jìn)教學(xué)方法，如小組討論法、情境教學(xué)法等，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

3? ?結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)是增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，其具體實(shí)施細(xì)節(jié)、教學(xué)節(jié)奏等需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索探究[3]。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)開展的過(guò)程不僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程，也是提升初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的引導(dǎo)，使所有學(xué)生均能在分層教學(xué)中不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王梅.論分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中華少年，2017（18）.

[2]石業(yè)梅.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊，2017（94）.

[3]張明忠.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2018（1）.

[4]包宇嘉.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（1）.