許潤江

摘要：繼續(xù)教育對當(dāng)前我國高校教師的培養(yǎng)非常重要，也是在職教師培養(yǎng)的重要形式。但由于受到校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、政策環(huán)境等因素的影響，目前我國高校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀不容樂觀，在實施中也遭遇瓶頸。本文結(jié)合筆者多年的研究，探討高校教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校教師;繼續(xù)教育;創(chuàng)新策略

高校是我國輸出人才的重要場所，而高校教師的能力與素質(zhì)很大程度上與培育人才的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系，因此，高校教師隊伍的建設(shè)成為非常重要的任務(wù)。縱觀我國當(dāng)前的高校教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，接受繼續(xù)教育的情況不容樂觀，特別是新形勢新環(huán)境下，教師的繼續(xù)教育策略必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，更密切地與現(xiàn)代化社會要求接軌。

1.高校教師繼續(xù)教育存在的問題

1.1缺乏整體的規(guī)劃

我國很多高校管理者存在對在職教師繼續(xù)教育不重視的情況，并沒有從整體規(guī)劃上為教師制定相應(yīng)培訓(xùn)措施，導(dǎo)致教師的全員性、整體性和差異性較為明顯。此外，部分進(jìn)行繼續(xù)教育的教師中，群體層次工作安排不清晰，同樣也是規(guī)劃存在的問題，整體呈現(xiàn)出不系統(tǒng)、安排不合理以及教育資源匱乏的情況，沒能與外界對教師需求的潮流相契合，導(dǎo)致很多內(nèi)部培訓(xùn)的開展無序化，規(guī)劃準(zhǔn)備不充分，嚴(yán)重影響了再教育的效果[1]。

1.2未能結(jié)合教師發(fā)展需求

我國高校教師群體為知識型的群體，這一群體對知識有著非常強(qiáng)烈的需求，同時也希望不斷提升自身的素質(zhì)，尤其在競爭日益激烈的當(dāng)下，教師對繼續(xù)教育的需求也不斷加大，多元化內(nèi)涵進(jìn)一步延伸[2]。另外，不同的教師中還存在專業(yè)、興趣、年齡的不同，這也導(dǎo)致具體需求的差異進(jìn)一步增大，而實際上繼續(xù)教育的規(guī)劃并未重視教師發(fā)展需求以及個體差異的問題，直接將其看做一個統(tǒng)一整體進(jìn)行同化教育。

1.3繼續(xù)教育機(jī)制不完善

高校教師的繼續(xù)教育是一項長期系統(tǒng)化的任務(wù)，需要一個完善的機(jī)制做保障，包括科學(xué)的激勵機(jī)制、監(jiān)督反饋機(jī)制、決策機(jī)制、監(jiān)測考核機(jī)制等等，確保繼續(xù)教育工作順利進(jìn)行，但就目前的教育現(xiàn)實來看，實施的機(jī)制還不夠完善，沒有激勵和監(jiān)督的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師繼續(xù)教育的效果大大降低。

1.4繼續(xù)教育欠缺實效性

我國高校教師實施繼續(xù)教育已有多年，但其實效性卻比較低，即教師進(jìn)行繼續(xù)教育后對其教學(xué)效率與理論素養(yǎng)提升的水平不高。繼續(xù)教育的培訓(xùn)實踐要求教師有所收獲，提高實際的工作能力，但效果并不明顯，有的甚至以學(xué)歷補(bǔ)償作為繼續(xù)教育重點，完全脫離初衷。

2.高校教師繼續(xù)教育問題存在的原因

首先，我國高校教師從整體上對繼續(xù)教育存在認(rèn)知度不夠的情況，沒能充分了解繼續(xù)教育對提升自我實力發(fā)揮的重要作用。如今是知識經(jīng)濟(jì)時代，信息更替速度非常快，教師本身肩負(fù)知識輸出與教導(dǎo)的重任，如果自身沒能及時吸取更新的知識，學(xué)習(xí)理念陳舊，必然無法勝任培養(yǎng)人才的工作。高校教師對繼續(xù)教育重要性的認(rèn)知度不夠，則是形成其不斷提升自我的阻礙。其次是政策環(huán)境的影響因素。近些年，我國相關(guān)部門出臺了不少政策不同程度支持繼續(xù)教育工作，比如《關(guān)于新時期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》等等，但落實到實踐中，教師隊伍建設(shè)、教師綜合實力轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處煂W(xué)歷，于是繼續(xù)教育的目的便成為彌補(bǔ)教師學(xué)歷的手段[3]。這實際上是政策實施的漏洞，不但導(dǎo)致教師再教育的目標(biāo)偏移，還有可能直接影響隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的工作。最后是缺乏繼續(xù)教育管理機(jī)制。繼續(xù)教育管理機(jī)制的缺乏，直接導(dǎo)致高校教師在繼續(xù)教育目標(biāo)的確定、計劃的制定、方案的實施以及結(jié)果的評估過程中出現(xiàn)問題，影響參與積極性和最終的應(yīng)用效果。

3.高校教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新策略分析

3.1堅持以人為本的理念

堅持以人為本理念，是當(dāng)前我國發(fā)展教育的出發(fā)點，而對高校教師的培養(yǎng)并進(jìn)行繼續(xù)教育，也要將以人為本理念貫穿其中。在繼續(xù)教育實施過程中，教師處于主體地位，所有培訓(xùn)教育工作要結(jié)合教師的實際情況開展，因此必須考慮到教師個體差異性、實際需求等問題，緊密結(jié)合教師的個人利益點，不斷促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。另外，在管理機(jī)制上也要遵循人本化原則，處理好各方的關(guān)系，如課程設(shè)置與制度設(shè)計要以實際的個性化需求為主，根據(jù)個體差異安排培訓(xùn)內(nèi)容。

3.2樹立并踐行終身教育理念

只有具備終身教育理念，才能提高高校管理者、教師開展繼續(xù)教育活動的自覺性與主動性，所以學(xué)校方面要做好終身教育理念的宣傳推廣工作，確保其在高校教師群體中穩(wěn)固生根，積極繪制與教師職業(yè)生涯相符的教育培訓(xùn)藍(lán)圖，確保教師更深刻地了解發(fā)展規(guī)劃，并能結(jié)合自身實際情況進(jìn)一步對終身教育計劃加以規(guī)范[4]。此外還要強(qiáng)化需求分析，確保繼續(xù)教育模式的多元化。比如針對課業(yè)工作繁重的大三教師學(xué)習(xí)時間少的現(xiàn)狀，就可以為其創(chuàng)建完善的繼續(xù)教育模式，增加機(jī)會豐富形式地開展學(xué)術(shù)會議和交流活動，提高繼續(xù)教育的效果。

3.3整合教育資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)組織

在長期的發(fā)展中，很多高校均積累了多種教育力量和教育資源，為此可成立專門的繼續(xù)教育團(tuán)隊，選出高學(xué)歷、高職稱和高水平的教師帶頭，深化研究拓展教師專業(yè)，提高群體力量。此外還要通過擴(kuò)展繼續(xù)教育內(nèi)容，挖掘資源來源渠道等，得到相關(guān)部門的支持與引導(dǎo)，引入資金和政策上的扶持，逐漸創(chuàng)建出培訓(xùn)中心，帶動繼續(xù)教育工作的發(fā)展。另外，學(xué)校內(nèi)部還要完善相關(guān)機(jī)制與體制，如完善獎勵機(jī)制、激勵機(jī)制等，讓投入繼續(xù)教育工作的教師得到額外的收益，激發(fā)其參與積極性[5]。

4.結(jié)束語

綜上所述，推動高校教師繼續(xù)教育進(jìn)程，實施繼續(xù)教育策略是發(fā)展高校教育力量，提高教育團(tuán)隊綜合實力的重要舉措。面對當(dāng)前我國高校教師繼續(xù)教學(xué)存在的問題，相關(guān)人員必須高度重視，從問題的表現(xiàn)和內(nèi)在原因進(jìn)行分析，通過實踐探索，創(chuàng)新研究，提出切實可行的創(chuàng)新策略，真正確保高校教師繼續(xù)教育實踐的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡銳，毛金波.論高校繼續(xù)教育發(fā)展模式與創(chuàng)新策略[J].理論縱橫，2015，11（12）：15-17.

[2]高峰.我國高校教師繼續(xù)教育新路徑[J].教育與職業(yè)，2015，11（9）：82-83.

[3]艾軍.論高等教育大眾化進(jìn)程中的高校教師繼續(xù)教育問題[J].繼續(xù)教育研究，2014，2（2）：44.

[4]李孝光.高校教師繼續(xù)教育中思想政治教育的創(chuàng)新策略[J].繼續(xù)教育，2018，2（11）：70-71.

[5]王立慧.我國高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型研究[D].東北大學(xué)，2015.