馬彩飄

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要從學(xué)生的聽書讀寫領(lǐng)域入手引導(dǎo)，不斷激發(fā)出小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。下文就小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力的方法進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;聽說(shuō)讀寫;教學(xué)策略

引言：由于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性，為了確保教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力，提升小學(xué)生的文化基本修養(yǎng)。

一、聽說(shuō)讀寫的教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是啟蒙小學(xué)生的思維智力，培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下一定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，因此教師需要合理的改革教學(xué)模式與理念，以現(xiàn)代化教育理念培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

聽說(shuō)讀寫作為語(yǔ)言學(xué)科教育的重要方式之一，合理的開展聽說(shuō)讀寫教學(xué)策略，可以有效激發(fā)出小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在聽說(shuō)讀寫教學(xué)策略時(shí)，需要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以充分的發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值，不能單一的突出其中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的連貫性與統(tǒng)一性出現(xiàn)了下滑，影響到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分析研究，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，以合理的培養(yǎng)小學(xué)生的聽說(shuō)讀寫基本能力[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的措施分析

（一）學(xué)生的聆聽

在聽說(shuō)讀寫教學(xué)策略實(shí)施時(shí)，為了保障教學(xué)方案的可靠性與實(shí)用性，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，科學(xué)合理的開展具體的教學(xué)方案，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先第一步就是學(xué)生的聆聽，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師主要采取講授式的教學(xué)策略，在這樣生的教育環(huán)境下，小學(xué)生只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生聽講的效率并不高，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中僅僅突出了教師的主體，并沒(méi)有很好的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量。

為了有效提高小學(xué)生的課堂聆聽效率，教師需要合理的突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在人教版《匆匆》一篇文章教學(xué)時(shí)，教師不能單一的論述教材的內(nèi)容和相關(guān)的生字詞，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)情況，采取生活化的教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行很好的融合。

該篇文章主要描述了時(shí)間的變遷，告訴讀者時(shí)間的寶貴。而文章正好編制在小學(xué)六年級(jí)的下冊(cè)，即小學(xué)生小學(xué)教育的最后一個(gè)學(xué)期，小學(xué)生即將完成小學(xué)所有課程，升學(xué)進(jìn)入初中進(jìn)行新環(huán)境的適應(yīng)。教師則可以通過(guò)將小學(xué)生的六年成長(zhǎng)時(shí)間與文章《匆匆》的中心思想進(jìn)行一定結(jié)合，這樣則可以充分的調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生課堂聆聽的效果將會(huì)更好，有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)聽講質(zhì)量[2]。

（二）師生的溝通交流

在學(xué)生聆聽了教師的講學(xué)之后，學(xué)生的思想感情得到了有效激發(fā)，這時(shí)則可以讓學(xué)生進(jìn)行暢所欲言的“說(shuō)”，教師通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并構(gòu)建和諧平等的師生公共環(huán)境，可以最大限度的讓學(xué)生提出自己的意見與不同的思想看法。

在學(xué)生講自己不同的看法時(shí)，教師可以采取輔助的教學(xué)引導(dǎo)方式，即不直接的回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的意見與問(wèn)題進(jìn)行合理的拓展延伸，進(jìn)而發(fā)散出更多趣味性的文章問(wèn)題。

在解決具體文章問(wèn)題時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)的文章問(wèn)題進(jìn)行研究談?wù)?。在學(xué)生之間的溝通交流下，學(xué)生提出的問(wèn)題則可以解決很多。其他剩余的文章問(wèn)題，通過(guò)教師與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，則可以全部的解決，以保障小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）文章的朗讀

在“聽、說(shuō)”教學(xué)環(huán)節(jié)開展之后，則需要進(jìn)行文章朗讀的教學(xué)，由于小學(xué)生的思想感情非常的豐富，為了保障朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量。教師需要以身作則進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，通過(guò)深厚的情感引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)出小學(xué)生的朗讀欲望和興趣。

教師在朗讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，則可以合理的發(fā)揮出多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)美好的文章意象，進(jìn)而更好的激發(fā)出學(xué)生的朗讀熱情。為了保持學(xué)生的朗讀熱情，需要充分尊重學(xué)生的朗讀意愿，即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇性的朗讀。例文：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？...你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（四）學(xué)生的文章創(chuàng)作

“寫”是語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫教學(xué)的最后一個(gè)階段，即學(xué)生在學(xué)習(xí)完《匆匆》該篇文章之后，所產(chǎn)生的所有思想感情和文學(xué)感悟，都可以通過(guò)寫作的方式進(jìn)行表達(dá)。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)時(shí)，不能局限于傳統(tǒng)的寫作模式，需要給予學(xué)生足夠的寫作空間，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮出自己的思維想象力[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要充分的發(fā)揮出“聽說(shuō)讀寫”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理的設(shè)計(jì)編寫相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性與統(tǒng)一性，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫基本能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩香.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力[J].學(xué)周刊，2018，35：164.

[2]田雪梅.從培養(yǎng)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力入手提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)[J].課程教育研究，2018，11：50.

[3]鄭涵，李后振.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究，2018，28：60.

[4]陶艷.如何在小學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力[J].黑龍江科學(xué)，2018，11：160.