劉長銘

20年前，北京市青少年科技俱樂部成立。這是一個不帶任何功利色彩的民間學(xué)習(xí)組織。20年中，有數(shù)萬名學(xué)生參與過俱樂部的活動，有些學(xué)生如今已成為青年科學(xué)家。20年來，我們目睹了他們學(xué)習(xí)成長的歷程，并從中得到一些重要啟示。

1998年，我國射電天文學(xué)奠基人之一、70多歲的王綬琯院士提出倡議，成立北京市青少年科技活動俱樂部，在中小學(xué)生中廣泛開展科普活動，并從中發(fā)現(xiàn)有可能成為未來科學(xué)家的苗子進行重點早期培養(yǎng)。王老分析了一些杰出科學(xué)家的成長經(jīng)歷，了解到他們中許多人的科研工作都是在三十歲前后完成的，而有些最初的想法產(chǎn)生于青少年時期，所以他建議要開展科技人才早期培養(yǎng)的探索實踐。他表示，自己以后要用20%的精力關(guān)注科技發(fā)展，把80%的精力放在青少年科技人才早期培養(yǎng)上。這一倡議在科技界產(chǎn)生了很大反響，先后有60余位院士和科學(xué)家在倡議書上簽名。

那年年底，我參加了王老召集的第一次座談會。在王老談完這一整套想法后，我第一個發(fā)言表示支持。那年我恰好有個學(xué)生獲得國際奧林匹克物理競賽（IPHO）金牌，于是就建議說，波蘭獎勵物理競賽獲獎學(xué)生，是讓他們到研究所去做半年或一年科學(xué)實驗，這個辦法我們可以借鑒。對于一些對科學(xué)癡迷的學(xué)生都可以這樣做。

寒假后開學(xué)不久，王老和負責(zé)北京市青少年科技活動的周琳老師來到北京四中，我們就科技俱樂部相關(guān)事宜又做了深入細致的交流。1999年6月，北京市青少年科技俱樂部成立儀式在北京四中舉行，時任中國科學(xué)院院長路甬祥院士做了首場報告。主席臺背景墻上書寫著八個大字“奮發(fā)進取，畢力強國”。此前一個月，我國駐南斯拉夫大使館被炸，我們深深感到科技落后帶給我們的恥辱與無奈，我們要盡快培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀科技人才，實現(xiàn)科技強國。這八個大字表達了我們當(dāng)時一種悲憤的心情?？梢哉f，科技俱樂部從誕生的第一天起，就與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢緊密相連。

教育要為學(xué)生提供豐富的、多樣的、多層次的機會?？萍季銟凡繌膭?chuàng)辦伊始就為學(xué)生提供了多層次的學(xué)習(xí)—面向多數(shù)學(xué)生開展科普活動，讓學(xué)生拓寬視野，了解一些科技發(fā)展的前沿情況，在此基礎(chǔ)上遴選出少數(shù)學(xué)生進入科研院所和大學(xué)實驗室，從事更深入的學(xué)習(xí)。遴選什么樣的學(xué)生呢？當(dāng)然是對科學(xué)有著濃厚興趣甚至癡迷的學(xué)生。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)更持久的動力，會更專注也更樂意付出時間和精力。

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程都顯著呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：學(xué)習(xí)知識始于學(xué)習(xí)做人，或者說，做學(xué)問始于做人。幾乎每位參加科研實踐的學(xué)員在匯報自己的學(xué)習(xí)收獲時，都不約而同地談到深受導(dǎo)師（據(jù)不完全統(tǒng)計，20年中先后有700余位大學(xué)教師、科研工作者和院士擔(dān)任導(dǎo)師）科研精神的影響。學(xué)生在參與科研過程中，得到的不僅是知識和方法，提高的也不僅是能力，更重要而可貴的是領(lǐng)略了導(dǎo)師一絲不茍、精益求精、實事求是、甘于奉獻的科學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)風(fēng)范。這就是我們在課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的情感、態(tài)度、價值觀。我相信，學(xué)生的收獲主要不是來自導(dǎo)師的說教，而是被導(dǎo)師的表率作用所感染，這是更加有效而持久的教育。我曾多次在和同行交流時被問到，怎樣落實情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)？我始終認為，有效的途徑和方法，不是教育者滔滔不絕的說教，而是通過平日的言談、舉止和行為去潛移默化地影響自己的學(xué)生。充滿激情的講課、精益求精的教學(xué)就是對學(xué)生最好的生活態(tài)度和職業(yè)精神的教育。

與“應(yīng)試學(xué)習(xí)”或“應(yīng)賽學(xué)習(xí)”相比，圍繞問題、主題或項目展開的學(xué)習(xí)（即PBL學(xué)習(xí)）是一種更加高效的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地獲取對自己有用的知識和能力?！皯?yīng)試學(xué)習(xí)”或“應(yīng)賽學(xué)習(xí)”的特點是“狹窄”而“致密”：“狹窄”即指學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于單一學(xué)科或有限學(xué)科之內(nèi)；“致密”即指考試要求的任何知識點都不能遺漏，這不可避免地會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一些無用（對考試有用而并非對未來生活和工作有用）而冗雜的知識上花費大量的時間和精力。俱樂部里參加科研實踐的學(xué)生之所以能夠迅速進入科研課題甚至接近學(xué)科前沿，顯然經(jīng)歷的是一種精準(zhǔn)選擇的、跳躍式的或非線性的學(xué)習(xí)過程，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，一些無用而冗雜的知識可以被略過或留待將來需要時再學(xué)習(xí)。

今天我們應(yīng)該認識到，知識學(xué)習(xí)不再像傳統(tǒng)蓋房子那樣—必須一層層從下往上堆砌。哪些知識屬于“底層”或“基礎(chǔ)”，多是人們的主觀判斷。知識的積累不同于簡單的“堆?！?。所謂的“扎實”不是“致密”，而是圍繞實際需要而形成的知識之間更加科學(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)。正是出于這樣的思考和研究，我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索實踐中，曾提出“埃菲爾式才智拓撲結(jié)構(gòu)”的設(shè)想，并把它作為實踐探索的理論支撐之一，去構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

（編輯？孫金鑫）