李春紅

摘 要：民間傳統(tǒng)工藝與幼兒園主題活動(dòng)互相配合，相輔相成。常見(jiàn)的活動(dòng)主題大多都是圍繞幼小銜接、認(rèn)識(shí)我自己、常識(shí)教育之類的主題，目的簡(jiǎn)單、形式單調(diào)。將民間傳統(tǒng)工藝的各種形式活動(dòng)滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒潛移默化地接受熏陶，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞、感受、表達(dá)甚至是創(chuàng)作，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：民間傳統(tǒng)工藝;幼兒園;日常教學(xué);應(yīng)用

前言

民間藝術(shù)是人類文明的重要組成部分，是人類文化的積淀，然而，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，人們每天機(jī)不離手，這些傳統(tǒng)手工藝術(shù)在逐漸的被世人所遺忘;我們的老師，尤其是年輕一代，更多接觸的是“快餐文化”，自身就缺乏對(duì)傳統(tǒng)手工藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，缺少傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，能操作傳統(tǒng)手工藝術(shù)的更少了。所以，很多傳統(tǒng)的手工藝術(shù)逐漸地被世人所遺忘;如果我們真的失去這些歷代傳承下來(lái)的文化精髓，那不得不說(shuō)這是我們的遺憾。為了能讓這些傳統(tǒng)手工藝術(shù)更好地繼承下來(lái)，我認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展有關(guān)傳統(tǒng)手工藝的教學(xué)，讓孩子們接觸、理解、感受，甚至是自覺(jué)的去繼承，這也許是傳承這些傳統(tǒng)手工藝術(shù)的其中一種方式。那么怎樣在幼兒園開(kāi)展傳統(tǒng)的手工藝活動(dòng)呢？

1學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法

教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征，有選擇地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。無(wú)論是進(jìn)行平面手工制作還是立體手工制作，首先要引導(dǎo)幼兒了解和認(rèn)識(shí)制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法;只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)制作手工時(shí)，我們讓幼兒先看成人作品，激發(fā)他們學(xué)習(xí)手工藝術(shù)的興趣，啟發(fā)他們思考，然后再用準(zhǔn)確、淺顯的語(yǔ)言講解制作步驟，讓他們通過(guò)自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)制作的初淺方法。如：泥塑活動(dòng)，泥土看似樸實(shí)無(wú)華，卻有著豐富的文化底蘊(yùn)。玩泥是孩子們的天性，他們?cè)谌唷⒛?、拍、打中展現(xiàn)自己心中的世界、享受成功的喜悅。在試試、玩玩、捏捏、學(xué)學(xué)的操作過(guò)程中，創(chuàng)造出自己獨(dú)特的精彩作品。我們首先投放了一些色彩鮮艷的面泥，讓他們進(jìn)行捏、玩，并提供一些輔助用具，如：牙簽、瓶蓋、滾子、塑料小刀等，讓他們進(jìn)行雕、刻、切，通過(guò)經(jīng)常的練習(xí)，捏出來(lái)的東西也更加精細(xì)。

2設(shè)置區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。我們提供了開(kāi)放的、豐富的、多功能、多層次的材料，創(chuàng)設(shè)各具特色、適合幼兒年齡特點(diǎn)的傳統(tǒng)手工藝術(shù)活動(dòng)區(qū)，讓他們嘗試豐富多彩的竹編、刺繡、編織、泥工等傳統(tǒng)手工藝制作方法。

刺繡區(qū)：投放收集的邊角布料，各色繡花線，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平設(shè)計(jì)由易到難的圖案，教他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的刺繡方法。教師結(jié)合民間節(jié)日“端午”、“春節(jié)”、“新年”提供半成品作品，學(xué)習(xí)做香包、平安符、掛飾等;做好的作品用于裝飾環(huán)境或開(kāi)展“愛(ài)心義賣”，也可以由教師輔助制作成經(jīng)久耐用的手布圖書(shū)投放到語(yǔ)言區(qū)，培養(yǎng)幼兒園語(yǔ)言表達(dá)能力。編織區(qū)：投放家長(zhǎng)捐獻(xiàn)的剩余毛線，教幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的編織方法，在幼兒學(xué)會(huì)編織的方法后，教師輔助幼兒完成作品：如掛飾、中國(guó)結(jié)等。女孩子學(xué)會(huì)相互梳理發(fā)辮，培養(yǎng)他們的生活自理能力和團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的品格。

竹編區(qū)：我們首先組織教師到編織作坊學(xué)習(xí)竹編的方法，在活動(dòng)區(qū)，根據(jù)需要投放竹編材料，教幼兒學(xué)習(xí)竹編的初淺技能，并輔助完成一些簡(jiǎn)單的生活用品如：桌墊、小籃子等，建立幼兒的自信心和成就感。泥工區(qū)：泥工是幼兒比較熟悉和喜歡的手工活動(dòng)，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)投放成品陶藝，引導(dǎo)幼兒去觀察，激發(fā)他們喜歡學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)搓、團(tuán)、壓、拉等泥工技能，能對(duì)泥土進(jìn)行簡(jiǎn)單的塑形。（為了安全，危險(xiǎn)的手工工具不開(kāi)放，由老師保管）。

3民間編織在幼兒園主題教學(xué)下的實(shí)施

3.1營(yíng)造特色環(huán)境，感受編織氛圍

瑞吉?dú)W曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，告訴我們主題活動(dòng)的價(jià)值要如何體現(xiàn)，在于幼兒是否能與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，幼兒能否與環(huán)境產(chǎn)生良好的共鳴。正如新《綱要》所說(shuō)，要“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。在“好玩的編織”主題活動(dòng)中主題環(huán)境以“星空”為背景，為幼兒營(yíng)造一個(gè)廣闊的創(chuàng)造空間，讓幼兒在自由、分享、操作、互動(dòng)的氛圍中嘗試創(chuàng)作編織的各種技巧。在語(yǔ)言區(qū)通過(guò)引入《小蜘蛛織網(wǎng)》這個(gè)故事來(lái)滲透編織主題，通過(guò)編織制成極具特色的廣州塔、西塔以及蜘蛛網(wǎng)，將編織滲透于生活。美術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)意巧手坊”，背景與作品均圍繞編織主題，在工作坊里為幼兒提供適合不同水平幼兒的操作材料、模板、配件，讓幼兒自由選擇與操作。營(yíng)造極具民間編織特色的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中感受到濃厚的編織特色氛圍。

3.2創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)，體驗(yàn)操作快樂(lè)

教育內(nèi)容是幼兒園編織教育目標(biāo)的載體，全面、慎重地選擇幼兒編織教育內(nèi)容才能有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。目前仍然有相當(dāng)一部分教師在選擇幼兒編織教育內(nèi)容時(shí)過(guò)分注重模仿。教師在技能方法、配色使用等方面都要求幼兒嚴(yán)格按照步驟進(jìn)行機(jī)械模仿，而不是鼓勵(lì)幼兒大膽想象與創(chuàng)作。因此，科學(xué)合理地選擇幼兒編織活動(dòng)是當(dāng)前民間編織與主題教學(xué)相結(jié)合的重要切入點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)操作的快樂(lè)。例如語(yǔ)言活動(dòng)，講故事《小蜘蛛織網(wǎng)》、學(xué)習(xí)原創(chuàng)兒歌《繞編穿》;音樂(lè)活動(dòng)律動(dòng)《織布》;體育活動(dòng)《好玩的繩子》;家園活動(dòng)《收集各種編織藝術(shù)品》《收集編織的材料》;美術(shù)活動(dòng)《美麗的編織》《魔術(shù)繩子》《可愛(ài)的太陽(yáng)》等。這些圍繞民間編織所開(kāi)展的主題教學(xué)活動(dòng)各具特色，不僅能夠讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)關(guān)于民間編織的知識(shí)與技能，也能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新思維。

3.3科學(xué)評(píng)價(jià)編織，進(jìn)行有效反思

正確的教育評(píng)價(jià)有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)編織的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。當(dāng)前有相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行幼兒編織教育評(píng)價(jià)時(shí)往往是以“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，并不注重幼兒是否有其他不同的表現(xiàn)方式，把民間編織的學(xué)習(xí)變成了單一的模仿活動(dòng)，忽視了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)，阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的編織活動(dòng)，這就要求我們不能只是一味地去追求結(jié)果，不能以幼兒的完成度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。相比起結(jié)果，我們更應(yīng)該注重的是過(guò)程，幼兒在編織的過(guò)程中收獲了什么。首先我們應(yīng)注意到幼兒在活動(dòng)中是否欣賞到美麗的作品并從中感受到編織的美感。其次是幼兒對(duì)于技能方法的掌握。最后是幼兒是否愿意繼續(xù)參與到活動(dòng)當(dāng)中，并體驗(yàn)編織的樂(lè)趣。只有合理科學(xué)地去評(píng)價(jià)幼兒，我們才能進(jìn)行有效反思，并從中思考下一步的做法。

結(jié)束語(yǔ)

在研究過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)開(kāi)展好傳統(tǒng)手工藝術(shù)的活動(dòng)，能讓孩子們受益匪淺，在活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的手工操作技能，還培養(yǎng)了對(duì)同伴的關(guān)愛(ài)情感，養(yǎng)成專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為孩子們的成長(zhǎng)道路奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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