李志鵬

摘要：作者以自身在教育崗位的經(jīng)驗以及調(diào)查研究的成果，較為通俗的描述了高校中非藝術類專業(yè)音樂教育體系的相關問題，例如課程內(nèi)容和課時的計劃與安排、側(cè)重點、突現(xiàn)的問題等等。

關鍵詞：非藝術類專業(yè)；音樂教育；課程體系

音樂教育在每一種性質(zhì)的教育階段都有顯而易見的作用，而高校中音樂教育的作用很明確，但也要區(qū)分對象，不能一概而論，如選擇了藝術類專業(yè)的學生，高校音樂教育的目的就是為了使其喜歡或擅長的專業(yè)（如聲樂、器樂）的技能更加嫻熟和精通；而非藝術類專業(yè)的，特別是小學教育專業(yè)和學前教育專業(yè)的學生，音樂教育就有區(qū)別而且具有明顯的目的性，即讓學生畢業(yè)后在工作崗位中能夠勝任一些具象的工作，如排練合唱、在課堂中的歌曲教唱與彈奏、文藝活動的表演及策劃等等這些目前在中小學教育及學前教育中所提倡的，綜合素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

在應用型本科院校二級學院的課程規(guī)劃中，除了音樂學院，還有教育學院設置藝術類的相關音樂課程，但培養(yǎng)目標截然相反，后者更多的是培養(yǎng)全科型的學前及小學教育行業(yè)的高級應用型人才，他們需要具備一定的音樂技能或者教學能力，同樣，在音樂課程的設置方面，應該也有其特殊的地方。

一、著重培養(yǎng)與訓練全面的音樂技能

教育學院設置的主要專業(yè)為小學教育及學前教育，研究它們的人才培養(yǎng)方案之后不難發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)基本能力模塊中，設置了六種音樂課程，這六種音樂課程包含了《樂理視唱》、《聲樂》、《琴法》、《兒童歌曲欣賞》、《兒童歌曲彈唱》以及《合唱與指揮》。不難發(fā)現(xiàn)，除了樂理課為理論課程外，其余全部是關于音樂技能方面的課程，這些課程的安排旨在培養(yǎng)學生的綜合音樂能力，特別是琴法課程，人才培養(yǎng)方案中制定了總共四個學期的課程，每學期32課時，而其他音樂課程就相對較短，一般設置在一個學期中完成，課時從10至32不等。這些所有的音樂類課程并不是集中安排，而是分散在學制下的每個學期當中，繼而讓學生每學期持續(xù)接觸到不同的音樂課程，綜合全面的去發(fā)展。

為了鍛煉并鼓勵學生積極的展示所學音樂技能，除正常的音樂實踐課程之外，定期舉辦各類實踐音樂會，盡可能的讓更多的學生參與其中，通過從準備到登臺展示的過程，才能更好的掌握基礎的技能以及發(fā)現(xiàn)更多不足之處。除此之外，每學期還有技能驗收環(huán)節(jié)，被驗收學生全部是通過抽簽決定，在保證公平的情況下又督促了每個學生的音樂技能訓練。

二、突出“實用性”而非“專業(yè)性”

區(qū)分藝術類專業(yè)與非藝術類專業(yè)音樂課程教學上的根本區(qū)別在于哪個更具有專業(yè)性或者說哪個更加實用，例如課程《樂理》與《視唱練耳》，在藝術類專業(yè)的音樂課程教學中，這通常是兩門獨立的課程，并且將“樂理”稱之為“基本樂理”，而在非藝術類專業(yè)音樂課程的安排中，前者的兩門課程合二為一變成了一門課程《樂理與視唱》，顯而易見，在課程數(shù)量上也有很大區(qū)別，非藝術類專業(yè)音樂課程《樂理與視唱》一共只有32個學時左右，這意味著只有一個學期的時間來學習，而在藝術類專業(yè)的課程安排中，《樂理》至少有兩個學期的時間，《視唱練耳》更是有四個學期甚至有些學校開設至六個學期，從這點就可發(fā)現(xiàn)，非藝術類專業(yè)音樂課程“不得不”追求“實用性”，但這只是相對的、在對比的情況下來說。突出“實用性”也是切合實際的，因為在小學教育和學前教育的工作中，很少或者幾乎沒有需要“專業(yè)性”的音樂理論知識去解釋什么，而只是會唱、會彈、會教即可，而不是更多的去研究怎樣唱得更好、怎樣彈得更好。但是也不能淺顯的斷章取義，非藝術類專業(yè)音樂課程的教學更多的是體現(xiàn)在基礎層面的理論與技能，這并不代表不夠系統(tǒng)或者不夠科學，而是側(cè)重點不同。

三、“技能”是否可以短時練就？

不管是藝術類還是非藝術類專業(yè)的音樂課程，其結果都是想讓學生掌握一定的音樂理論和實踐能力，而這種“能力”一般通過“表演”來完成，這就需要多方面的綜合能力了。有句話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，就算非藝術類專業(yè)的學生不用登上舞臺，那站在講臺上示范或者彈唱也其實是一種“表演”了，但由于選擇非藝術類專業(yè)的學生在進入大學校門之前，很少或者根本沒有真正接觸到跟音樂相關的理論知識或者具備某種音樂技能，但在進入高校后，不僅需要用大量的時間來練習音樂技能，又要學習其他各種各樣的文化類課程，相比藝術類專業(yè)的學生，可能難上加難，后者可能有更多的時間專心的用于練習自己的專業(yè)。所以這已經(jīng)給高校非藝術類專業(yè)的音樂課程體系帶來了挑戰(zhàn)，我國本科教育學制為四年，專科教育學制為三年，也就是說，三至四年內(nèi)，在不影響其他課程學習成績的情形下，要掌握一些音樂能力，如演唱、演奏等，這里用到“掌握”這個詞，只能說可以在某個空間內(nèi)，面對很多人進行表演的能力，具體程度只能看個人的條件了。目前小學教育專業(yè)和學前教育專業(yè)的課程安排相對比較緊密，特別是專科專業(yè)，因為時間短，但又需要全面的知識，這造成了一種現(xiàn)象，學生一不小心就會偏科，特別是音樂類課程需要花費很多時間去實踐練習。

目前高校教育不屬于精英教育、特種教育，高校在設置專業(yè)課程時肯定希望能夠使所有學生全面的學習，接受最全面的教育，這對于從事非藝術類專業(yè)音樂課程教學的教師來說，也是一項艱巨的挑戰(zhàn)。

通過對非藝術類專業(yè)音樂課程體系的研究，能夠更清楚的認識到音樂課程體系根據(jù)具體效果變化后的實用性，而非評判它的對錯或完善程度，通過小學教育和學前教育專業(yè)中音樂課程體系的實施來發(fā)現(xiàn)問題，或者更好的實施方案并加以改革，使得高校非藝術類專業(yè)音樂課程的體系更加科學、更加先進、更加有效。