周傳平

【摘 ? ?要】“微課”是一種新型的有效教學(xué)手段，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進教師的專業(yè)成長有重要作用。化學(xué)實驗課堂實踐的開展，有助于加大學(xué)生對理論概念的理解，培養(yǎng)他們的實踐操作能力。需要合理利用微課導(dǎo)學(xué)模式來保障化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對于那些難以操作并且具有危險性的實驗，微課可以提供更加安全，更加顯著的素材。當(dāng)然它也只能是作為課堂教學(xué)知識的補充部分，不可以完全地替代課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ?微課教學(xué) ?教學(xué)運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.157

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合，具有生動有趣、簡單直觀等特性的“微教學(xué)資源”。教師要應(yīng)用全新的視角，客觀把握微課內(nèi)涵，以學(xué)生認(rèn)知需求為出發(fā)點，多層面科學(xué)運用微課的同時革新化學(xué)課堂教學(xué)，促使學(xué)生在高效化學(xué)課堂中進行不同層次互動交流中不斷構(gòu)建、完善、擴大化學(xué)知識體系。

一、高效課前預(yù)習(xí)，提升化學(xué)興趣度

在初中化學(xué)課程教學(xué)中，教師可以有效運用微課，明確化學(xué)課題課前預(yù)習(xí)方向與要點，促使學(xué)生在高效預(yù)習(xí)過程中對化學(xué)新課題知識有一定了解，在自主學(xué)習(xí)中提升化學(xué)興趣度，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)課堂，保證化學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)合理化進行。

以“燃燒燃料”章節(jié)下“常見金屬化學(xué)性質(zhì)”為例，在課題教學(xué)之前，教師要在把握“常見金屬化學(xué)性質(zhì)”課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學(xué)制作微視頻，明確“常見金屬化學(xué)性質(zhì)”課題預(yù)習(xí)要點以及任務(wù)，科學(xué)化指導(dǎo)班級學(xué)生高效預(yù)習(xí)。學(xué)生自行下載教師上傳到班級微信等平臺中的“常見金屬化學(xué)性質(zhì)”微視頻。反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)的同時針對性預(yù)習(xí)教材中“常見金屬化學(xué)性質(zhì)”課題內(nèi)容，自主思考、分析并完成課題課前預(yù)習(xí)作業(yè)，對日常生活中常見金屬以及各自化學(xué)性質(zhì)有所了解。在自主預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助班級微信平臺、班級QQ群等和教師、同學(xué)進行互動，共同探討“常見金屬化學(xué)性質(zhì)”課題微視頻知識點，預(yù)習(xí)中未完成的預(yù)習(xí)任務(wù)以及遇到的問題，實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)課題內(nèi)容的同時有效激起班級各層次學(xué)生化學(xué)求知欲、探索欲，在了解、把握“常見金屬化學(xué)性質(zhì)”新課題知識中順利提升化學(xué)興趣度以及課堂參與度。教師也可以在課前互動、交流中深度了解班級各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有機整合基于微課的“常見金屬化學(xué)性質(zhì)”課題教學(xué)內(nèi)容，促使作用到課中教學(xué)的微視頻更具針對性、有效性，也為深化化學(xué)課中與課后兩大重要環(huán)節(jié)提供支撐力量。

二、完善教學(xué)細(xì)節(jié)，豐富教學(xué)手段

要想充分發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)在化學(xué)實驗課堂實踐中的作用，還要求學(xué)生關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，將微課資源自然結(jié)合到課堂教學(xué)中，確保化學(xué)實驗課順利開展，能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。實驗教材是教學(xué)活動組織及實施的重要依據(jù)，以教材內(nèi)容為主收集相關(guān)微課制作素材，確保微課資源在化學(xué)實驗教學(xué)中有較好應(yīng)用性。教師可通過合理利用微課資源，來控制課堂節(jié)奏，在各個環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)有效完成的條件下，實現(xiàn)化學(xué)實驗課程教學(xué)的連貫性。例如，在講解燃燒條件和滅火原理知識內(nèi)容時，教師通常安排學(xué)生自行閱讀教材內(nèi)容，做好重要知識點的標(biāo)記。之后教師會借助微課資源向?qū)W生播放燃燒視頻，結(jié)合視頻共同探討燃燒現(xiàn)象和特點，從實際生活出發(fā)，總結(jié)燃燒條件和原理。在完成理論知識傳授后，需要及時播放教學(xué)視頻，將抽象知識具體呈現(xiàn)出來，為之后的化學(xué)實驗操作做好準(zhǔn)備。利用酒精、棉花、紙張等材料，可在實際操作中掌握燃燒條件及滅火原理。

微課導(dǎo)學(xué)是一種應(yīng)用性較好的教學(xué)手段，為了提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，需要抓住教學(xué)重點，將微課資源和教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，確?；瘜W(xué)實驗課堂教學(xué)始終圍繞教學(xué)任務(wù)開展，將微課導(dǎo)學(xué)方式落實到化學(xué)實驗教學(xué)過程中。微課資源能為多種教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)，實際使用教學(xué)資源時，要堅持服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的原則，有效整合微課資源并利用，能保證化學(xué)實驗操作順利進行。例如，在講解結(jié)晶現(xiàn)象有關(guān)知識時，學(xué)生對結(jié)晶概念相對陌生，不能完全掌握結(jié)晶有關(guān)知識點。這時教師會借助微課資源播放硫酸銅、石英等不同晶體的圖片，并且通過視頻展示不同晶體形成過程，加深學(xué)生知識印象。之后可組織學(xué)生進行氯化鈉溶液蒸發(fā)的實驗，使得學(xué)生在觀察晶體形成的過程中，對化學(xué)知識有明確認(rèn)識。

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法

微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是由翻轉(zhuǎn)課堂模式和嵌入常規(guī)教學(xué)模式兩種模式組成的。翻轉(zhuǎn)課堂模式是由美國在近幾年來傳入我國的，由于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以將學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)者，對促進全體學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和掌握很有好處，同時還可以促進老師的專業(yè)能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是指教師在上課前利用微信或者微博等網(wǎng)絡(luò)媒介進行視頻發(fā)布，求要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前觀看。然后，在課堂教學(xué)中圍繞視頻中所講述的內(nèi)容展開一系列的自主探究或者合作探究等混合的教學(xué)方式進行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)氧氣的課程時，老師可以通過錄制微視頻等方式以微信作為平臺進行視頻發(fā)布，讓其在上課前自行觀看。在學(xué)生觀看視頻后，教師就可以再圍繞著教材實施教學(xué)工作，這樣就可以使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。通過對于具體的教學(xué)實踐，這種教學(xué)模式是可以在一定程度上得到進一步推廣的。使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識延伸到課外去，這樣更加可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊绻婚_始就讓學(xué)生對于化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么對于學(xué)生后來的化學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

四、結(jié)語

如果微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不是一門學(xué)問而是作為一門藝術(shù)來看，那么將來微課對于教學(xué)方面將會有很大的前景。通過“微課”視頻把學(xué)生不易觀察到的現(xiàn)象、不易掌握的操作、探究過程等實驗內(nèi)容針對性地直觀地呈現(xiàn)或再現(xiàn)，對于化學(xué)實驗教學(xué)效果的提高有很大的幫助。初中化學(xué)老師在這一方面就應(yīng)該做出更多的努力。才可以更好地為化學(xué)課堂服務(wù)，從而構(gòu)建出信息科學(xué)技術(shù)下的高效率課堂。

參考文獻

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