成卓

【摘 ? ?要】翻轉(zhuǎn)課堂，即是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師的手上移交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高中生物的教學(xué)中不僅是一次大膽的創(chuàng)新實(shí)踐，還是一次必須的教學(xué)嘗試，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，想要達(dá)到教學(xué)相輔、教學(xué)相長的教育目標(biāo)，就要求師生能夠共同地為這個(gè)目標(biāo)而做出努力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?高中生物 ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.118

高中生物的知識點(diǎn)比較繁多而且復(fù)雜，不僅要求學(xué)生能夠?qū)θ梭w自身的構(gòu)造和器官進(jìn)行系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，還額外給學(xué)生們布置了個(gè)人對于微生物、其他生物、乃至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以高中生物的授課教師要想出色地完成學(xué)生們的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，就必須要對新鮮、先進(jìn)的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的借鑒，才能在不斷的摸索和嘗試中找到正確的教學(xué)方式。

一、教師要意識到翻轉(zhuǎn)課堂的真正涵義是什么

教師要在實(shí)際行動上做出什么有效措施來改變不良的教育現(xiàn)狀，先要做的就是“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成為一種全新的教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)上在于“翻轉(zhuǎn)”二字，而“翻轉(zhuǎn)”的真正涵義有兩層：其一是指學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)該由教師移交給學(xué)生。在傳統(tǒng)的班級課堂教育制度中，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位和主動權(quán)的擁有者一直都是教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上由教師篩選和選擇，在學(xué)習(xí)范圍上受到教師已有經(jīng)驗(yàn)和看待事情的眼光所轄制，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上受到教師的嚴(yán)格要求等等，都可能會滋生學(xué)生這個(gè)群體的學(xué)習(xí)不滿情緒，在學(xué)生還未能成長為一個(gè)健全三觀的社會人的時(shí)候，教師在學(xué)習(xí)上對學(xué)生的控制權(quán)過大。其二是指教學(xué)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。即原先在人們的刻板印象中，課堂教學(xué)時(shí)間就是上課的時(shí)間，雖然大家都知道時(shí)間比較有限，但是只有很少的一部分學(xué)生會有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后請教等學(xué)習(xí)觀念和行為。所以教學(xué)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)從課內(nèi)到了課外，再到課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，其實(shí)更大程度上是為了喚醒學(xué)生的個(gè)體意識和學(xué)習(xí)的主人翁意識。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中，不僅是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，還是對于學(xué)生的個(gè)人意識的喚醒和刺激。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于教師新課講授教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，還是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，找到最大限度利用時(shí)間的方法和技巧。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在上一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，就布置給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，比如預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，或者做上一個(gè)章節(jié)的練習(xí)題來復(fù)習(xí)鞏固等。教師在布置任務(wù)的同時(shí)，相當(dāng)于也給學(xué)生們布置了具體的實(shí)際工作，學(xué)生在完成這些作業(yè)的時(shí)候，除了要占據(jù)一定的課堂時(shí)間以外，還很有可能會用到學(xué)生課外的個(gè)人時(shí)間。在學(xué)生沒有形成自主利用課外時(shí)間為學(xué)習(xí)服務(wù)的意識和觀念的時(shí)候，教師通過作業(yè)布置的方式，給學(xué)生直接指明了方向和位置，更有利于學(xué)生在一次次作業(yè)完成的過程中，慢慢熟悉這個(gè)過程，進(jìn)而對整個(gè)套路熟悉，逐漸養(yǎng)成課外時(shí)間運(yùn)用的時(shí)間觀念和良好習(xí)慣。在學(xué)生們都做好了預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)工作之后，教師的新課講授教學(xué)環(huán)節(jié)將會更加容易和輕松地就開展了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于新課講解環(huán)節(jié)更有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)

新課講解一般就是整堂課的重頭戲，占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，對整堂課的教學(xué)效率起著舉足輕重的影響作用。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于新課講解環(huán)節(jié)，表面上看起來是減少了教師的講解工作，一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，但是實(shí)質(zhì)上反而給教師群體是增加了工作量的。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂上，教師除了要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用以外，還要負(fù)責(zé)班上學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和警惕個(gè)別學(xué)生，要求教師必須能夠一心多用地服務(wù)課堂。但是在這樣新式的課堂教學(xué)中，學(xué)生們的收獲也是巨大的。學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)利用學(xué)習(xí)任務(wù)壓迫自己完成預(yù)期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程更加主動和充滿探索欲望，更有利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識和心態(tài);同時(shí)在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在一定程度上，還會因?yàn)閾?dān)任了部分教師的講解任務(wù)，所以對自己負(fù)責(zé)的部分教學(xué)內(nèi)容更加上心，也會對其進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展和探索，既豐富了學(xué)生的生物知識和視野，還讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到教學(xué)的步驟中不僅“知其然”還能學(xué)到如何“知其所以然”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生把課后的時(shí)間充分利用起來，為學(xué)習(xí)更好地服務(wù)

教師在高中生物的講解過程中，也可以明顯觀察到，在繁重而艱巨的高中學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力下，生物的學(xué)習(xí)如果學(xué)生不進(jìn)行及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)的話，學(xué)生很快就會淹沒在巨多的知識海洋里，對于所需要的生物知識的提取比較困難。為了解決這種教學(xué)現(xiàn)象，教師一定要結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)上的分目標(biāo)和總目標(biāo)相聯(lián)系起來，摸清學(xué)生們的實(shí)際承受能力，將復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)的教學(xué)工作做好，讓學(xué)生更順利地對自身所學(xué)的生物知識進(jìn)行鞏固和信息提取。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助部分沒有較良好時(shí)間利用觀念的學(xué)生把課后的時(shí)間充分地利用起來，還可以幫助學(xué)生將課上的繁重學(xué)習(xí)壓力移交部分到課后的復(fù)習(xí)鞏固中。分?jǐn)倝毫梢杂行Ы档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸情緒和畏懼學(xué)習(xí)困難的情緒，讓學(xué)生找回巔峰時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，事半功倍地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂還可以鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的方式方法上多加創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的創(chuàng)意和生物科目相結(jié)合，找到適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方法，符合學(xué)生個(gè)體情況的復(fù)習(xí)鞏固的技巧，幫助學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)道路上更加順利。

在傳統(tǒng)的高中生物的課堂教學(xué)中，教師可能更多心思和精力花費(fèi)在學(xué)生的學(xué)業(yè)測驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拉通學(xué)習(xí)上，對于學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新和教學(xué)方法模式的嘗試實(shí)踐就不太在意，但是具體的實(shí)際情況告訴廣大的教育工作者和教師群體，要想教學(xué)、教育進(jìn)步，就必須要一直保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)地吸收和借鑒先進(jìn)的教育理念，更多層次地豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，并且大膽地嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能成為當(dāng)代學(xué)生心目中真正意義上的好老師。

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高中生物的實(shí)際教學(xué)中，不僅要求教師能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂這一系列相關(guān)的理論知識十分熟悉和正確了解，還要求教師在與實(shí)際情況聯(lián)系的實(shí)踐操作中也要愈加熟練，因此，在高中生物教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來展開教學(xué)仍然處于任重而道遠(yuǎn)的階段。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會對各位同仁有所幫助。