王永華

【摘? ? 要】加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的系統(tǒng)工程。課堂教學是培養(yǎng)學生能力的主陣地，要改革傳統(tǒng)的完美式、成功式的教學模式。學生發(fā)現問題、提出問題、引發(fā)思考、試圖解決問題的行動比上一節(jié)完美熱烈、接受知識的課堂更重要。開啟學生智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要從問題開始，有問題的課堂才是一節(jié)有意義的課堂。教師的教學設計中，要重視問題設計，才有可能達到鍛煉學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能能力的目的。

【關鍵詞】中小學課堂? 教學設計? 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.140

基于問題的教學模式并不是一個新概念，早在20世紀六七十年代，西方醫(yī)學教學領域就提出了PBL（Problem Based Learning ）的概念，翻譯過來就是“基于問題式學習”。這種教學模式是以學生討論交流學習為主、共同進行探究學習。研究結果表明：此種模式有助于學生的記憶保持，能提高學生解決實際問題的能力。PBL主要針對的是大學專業(yè)的學習，就國內中小學課堂實際來看，把主要的課堂時間交給學生提問研討，并不現實。我個人更傾向于教師基于問題進行教學設計，從而將PBL的思想融入到課堂教學中，在教師的引導下，通過問題設計，引發(fā)學生思考，從而試圖去解決問題，并不考慮課堂的結果是不是“完美”和表面上的熱烈。

2018年12月，筆者以教研員身份做研討課，教學內容選擇了scratch編程中的“變量與隨機數”。教學設計思路是：學生們都能夠理解掌握“變量與隨機數的概念”，最后完成一個較理想的打蝙蝠的游戲作品。

預設試講過程中，學生們在筆者的指導、演示下，完成以下任務：

1.瞄準鏡的繪制與鼠標跟隨。

2.變量的創(chuàng)建。

3.隨機數的設置和意義。

4.添加判斷語句，設計角色對話。

5.調試作品。

6.作品展示。

在教學實踐中，45分鐘時間內并沒有完成教學目標，氣氛有些沉悶，學生反饋很少。延時10分鐘后，效果依然不明顯，只得匆匆下課。

失望之余，開始思考分析原因：課堂時間緊張是因為安排的教學內容太多，看似不多的知識，堆疊之后并不少;之所以安排這么多的教學內容，是因為想讓學生展示出“完美”的作品。由于教學內容太多，忽視了學生的掌握情況;其實每一項教學內容，都需要相應的時間來消化、吸收;內容多了之后，留給學生的時間就少，剛有點眉目，下一項內容又開始了，學生很疲憊，當然也就不會活躍;留給學生的展示時間太少，學生的付出沒有得到認可。再加上筆者是第一次和學生接觸，彼此間的陌生感也讓課堂難以活躍，課堂最終失去活性。

于是，筆者開始反思，如果時間充裕，學生都做出了很“完美”的作品，那么這節(jié)課就算是成功了嗎？學生掌握了知識技能，做出了好的作品，就完成任務了嗎？沒有質疑、沒有探索和深度思考的課堂究竟有何意義，尤其是在互聯網幾乎可以百度到任何知識的今天。

筆者的結論是，在教學設計之前，首先要解決教學思想問題。

總結教訓，我開始調整教學設計思想，把基于“完美”的知識傳授的教學設計調整為基于“缺陷”的教學設計。將本節(jié)課的設計分成兩部分，第一部分是基礎目標，要求學生掌握變量和隨機數的用法，實現鼠標點中蝙蝠計數，屬于新知識且容易實現，要求所有學生都必須達成;第二部分是挑戰(zhàn)目標，筆者設計了九個難易程度不同的小任務，其中包括一個開放任務，學生可以根據自己的能力任意挑戰(zhàn)。任務列表如下：

蝙蝠飛行姿勢單一，缺乏動感，能不能調整？

忽遠忽近的飛行效果能不能實現？

每次命中蝙蝠，都有音效，能不能實現？

結合今天學習的變量和判斷模塊嗎，能不能命中蝙蝠10次后，切換到下一關的新場景？

游戲最后，能不能讓蝙蝠說一句話，例如“你太厲害，我得走了”，然后蝙蝠消失？

用瞄準鏡打蝙蝠會很有意思，做個瞄準鏡的角色，利用移動到鼠標指針和重復模塊可不可以呢？

能不能做個好看的、形象的瞄準鏡？

瞄準蝙蝠時，瞄準鏡能不能有個變化，顯得更形象？

能不能發(fā)揮創(chuàng)意，做個不一樣的打蝙蝠游戲？

在挑戰(zhàn)任務設計中，基礎最差的學生，也至少能完成一項任務（如第三項），也同樣獲得成就感;基礎最好的學生，也不可能完成所有任務，只能選擇部分目標去完成。最終所有學生的作品都一定是有“缺陷”的作品，因為教師給他們安排的就是“不可能完成的任務”。也正是因為這些缺陷和不完美，才可能帶給學生進一步的思考空間。感興趣的學生，在課下可能會進一步深入研究;多數學生掌握了教學重點，也清楚地知道，這個教學內容依然有很大的拓展空間，并不僅僅是完成課上任務這么簡單。

在實際教學過程中，基礎“打蝙蝠”程序，百分百都能完成，在挑戰(zhàn)任務中，同學們都至少完成了一項任務，不同的任務目標進行演示，起到了相互學習的效果，形成了很好的教學氛圍。教學過程中，我還設計了四個獎項：最佳小組、最佳作品、雷鋒獎、善問獎，意在鼓勵學生的團隊合作和質疑精神，活躍課堂氣氛。學生的作品談不上“完美”，但收獲了很多問題，幾位同學在課堂上提出了自己的疑問。最佳團隊競爭非常激烈，幾位組長交叉審核對手作品，評價認真準確，成為課堂一道亮麗的風景;最重要的是，課堂結束后必然會留下的遺憾、反思、和知識留白，帶給了學生更高品質的思維體驗，激勵學生不斷探索。

筆者作為教研員，本節(jié)課依然有遺憾。比如，頒獎環(huán)節(jié)不夠清晰，激勵性打了折扣;學生作品展示時間不足，部分好作品沒能被評價;任務發(fā)布最好形成紙質列表，讓學生能留存一段時間。課堂超時依然存在，對課堂時間分配仍需精心安排等。作為課堂組織者，其實每節(jié)課都是有缺陷的，這也正是教師這一職業(yè)的魅力所在。筆者也將對PBL教學設計開展更多實踐研究，給孩子們帶來更好的教育。

綜述，基于PBL進行教學設計值得教育工作者投入更大的精力去探索，讓中小學課堂不再沉悶、不再貌似“完美”，留下更多空白和思考空間，給孩子們帶去更高品質的思維體驗。

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