成紅燕

【摘? ? 要】情景教學法作為一種新式的教學方法，開始被廣泛地運用在小學數學教學當中。情景教學強調讓小學數學課堂活躍起來、強調教師學會調動學生的積極性，讓每一位學生都能很快的加入到數學課堂教學中。通過情景教學法，教師可以有效的提高小學數學教學效率。

【關鍵詞】情景教學法? 小學數學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.071

情景教學法是千千萬萬的教學工作者在不斷的實驗和總結之后，獲得的比較突出的能夠幫助教師提高小學數學教學效率的方法。這一方法被運用在各個階段、各個科目的教學中。情景教學法遵循新課改下對教學方法進行改善和提升要求。教師通過運用情景教學法，為學生構建一個非常直觀的教學體驗感。通過提高學生的體驗感增加課堂參與感。通俗的來說就是把教學內容簡便化，讓學生更容易理解和接受，最終提高學生的學生成績。

一、教師要明確情景教學法在小學數學教學中存在的意義

情景教學法要求教師在教學過程中，合理的使用生活情景，將生活情景與教學內容進行有效的結合。雖然說，教學的情景是并不存在的，但是卻能達到吸引學生的要求，讓學生重新燃起對數學的學習欲望，情境教學法無疑在小學數學教學中起了推動的作用。數學是需要抽象思維能力的，但是，小學生們正處在發(fā)展初期，對這個世界還有很多需要學習的地方，所以，如果只是直接將知識點擺出來，教師進行正常的講解操作，那么學生是很難理解的。數學的學習重在理解，只有理解得當了，才能更深入的學習。這個時候情景教學的好處就體現出來了。教師利用情景，將知識融合在其中，這樣一來，展現在學生眼前的就是十分日常的生活小問題，而不是需要大量理解思維的難題。當學生產生這樣的心態(tài)時，就能更好的接受新知識，能更輕易的吸收新知識。

教學中的問題從何而來？生活。學生學習的很多東西都是由生活而來的。人類覺得手工生產出來的東西太有限，規(guī)格也不能統(tǒng)一，于是人類便發(fā)明了機器;看著小鳥能夠自由自在的在天空中翱翔，于是人類便發(fā)明了飛機;感覺夏天房間悶熱難耐，于是人類便發(fā)明了空調……生活中這樣的例子還有很多。只要人類社會存在，只要人類社會有需求，人類就會有不斷的想法和疑問。教學就是將人類不斷的想法和疑問進行解答和傳授的過程。而情景化教學就是把人類產生這些想法和念頭的時刻重新展現在學生面前，讓學生能夠進入情景當中，增強解決問題和接受新知識的欲望、興趣。事實證明很多教師都能夠將這一方法運用的很好。

二、巧妙設置情景，讓學生在提問的過程中獲取知識

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！睂W生學會提問、知道提問，能夠幫助學生思考，提升自身水平。我國著名的地質學家李四光小時候就特別喜歡提問。李四光小時候經常和朋友們一起玩捉迷藏的游戲，每次他都藏在大石頭后面，小朋友們都找不著他。時間長了，他就產生了這樣的想法：這么大的一塊石頭是從哪里來的呢？李四光跑去問老師，老師告訴他石頭應該很早的時候就在那里了。李四光不解，又問了老師很多問題，老師都答不上來。于是，李四光就跑回家問自己的爸爸，但是爸爸也說不清楚這么大一塊石頭是怎么來到這里的，為什么它的周圍沒有別的石頭。直到李四光學習了地質學才知道原來冰川的流動可以推動大石頭。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，潛心研究這塊石頭，才發(fā)現這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。李四光并沒有滿足于這一發(fā)現，他做了大量研究發(fā)現長江流域有大量類似冰川活動的遺跡。李四光的發(fā)現讓整個世界都為之震驚。后來，李四光在自己的努力中成為了我國的地質學家。很多學生不會主動提出問題，所以就需要教師有技巧的幫助學生提問。教師也可向學生講述類似的小故事，有技巧的將情景融于教學中，引導學生提出問題，最后幫助學生解決問題，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習數學。

三、將教學內容內化為生活情景，激發(fā)學生學習的興趣

情景化教學需要教師能夠將教學內容生活化，生活化的內容對于學生來說是比較容易產生聯(lián)想和共鳴的。例如，教師在講到“大數字計算”的時候，就可以帶入這樣一個生活情景：媽媽在市場上買了XX錢的菜，又給你買了一個XX的面包，那么媽媽今天買東西一共花了多少錢？教師通過賦予抽象數字具體的含義，提升學生的課堂參與感，讓學生能夠迅速的進入到題目的思考當中，與老師一起解決問題。在問題得到解決之后，學生還會產生自豪感，從而增強學生對數學學習的興趣、提升小學數學課堂教學效率、提升學生的數學成績。情景化教學能與生活化教學聯(lián)系在一起，這兩種教學方法可以相互影響，相互促進。它們在教學上擁有一個共性：與生活情景掛鉤、與生活經驗掛鉤。這一特性也使這兩種教學方法能被教育界接受并運用在教學當中。

四、不拘泥于情景教學，學會探索其他教學方式豐富課堂教學

情景教學法只是多種教學法中被廣泛運用的方法，并不是唯一存在的。所以，教師要想在教學中有效改善學生學習數學的心態(tài)，就必須學會運用其他教學方法，將多種教學方法放在一起進行比較，找到最適合自己的教學方法，找到最適合學生的學習方法，讓每一位學生都能夠得到提升。驗證教學法也經常被運用在數學教學課堂中。驗證就需要實踐。驗證教學法更強調學生的動手能力，通過對一個問題的驗證，增加答案的科學度。那么，檢驗教學法是怎么在小學數學教學中運用的呢？舉個簡單的例子：“8+9=17”，這是一個一位數之間的加法計算，如果需要學生檢驗答案的正確性，那么就可以教學生用減法法則來計算，通過“17-9=8”或者“17-8=9”驗證答案的正確性。教師也可以讓學生通過數數這個方法來檢驗答案。比如，一個小朋友拿出八支彩色筆，另一個小朋友拿出九支彩色筆，然后大家一起數兩個小朋友一共有幾支彩色筆。其實，不難看出，情景教學法和驗證教學法還是有共同之處的。那么，教師就可以將這兩種教學方法結合，幫助學生理解題目。

情景教學法是經歷過實踐檢驗的教學方法，這種教學方法具有兼容性，它可以接受其他教學方法并與之共融，通過這樣的方式提高自身的有效性。情景教學法在小學數學教學中的運用還有很大的進步空間，教師要抓緊探索情景教學法更為深層的奧秘，將其完善，早日投入到課堂中，改變傳統(tǒng)課堂教學方式，讓學生感受到課堂也是可以很歡樂很輕松的。同時，也可以嘗試把完善后的情景教學法運用在其他科目上，促進學生全面發(fā)展。