余雙

【摘 ? ?要】隨著高中生物教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)于生物教學(xué)已經(jīng)提出了更新的教學(xué)需求，不僅僅要求教師能夠在生物教學(xué)課堂中教會(huì)學(xué)生基本的生物知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的方法，還應(yīng)當(dāng)在一定程度上有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力和獨(dú)立思考能力。本文將對(duì)如何在高中生物課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力來(lái)進(jìn)行分析和論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?思維能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.157

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，生物學(xué)習(xí)一度不被學(xué)生所重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物只需要靠記憶即可，并且一部分取得較好生物成績(jī)的學(xué)生也有同樣的看法，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。生物教師要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)改變學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的固有看法，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)從思維分析和思考的角度來(lái)進(jìn)行正確的生物學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生明晰思維目標(biāo)

思維目標(biāo)的確立實(shí)則上是為深入思考確定了基本的方向，只有在正確方向上進(jìn)行的思考才是有意義的，因此生物教師要想較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明晰在本次生物教學(xué)課堂中的思維目標(biāo)，讓學(xué)生在既定的思維方向上進(jìn)行思考。教師要做到這一點(diǎn)就需要其在課前準(zhǔn)備階段做好備課，根據(jù)高中生物教學(xué)大綱的要求確定和把握好本次授課階段的教學(xué)重點(diǎn)，并通過(guò)歸類(lèi)、整合等形式，從重點(diǎn)中提煉出簡(jiǎn)明扼要的思維方向，讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)入繁，從易到難地進(jìn)行思考，一步步地得到思維的提升。另外，生物教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，培養(yǎng)其在開(kāi)啟自主生物學(xué)習(xí)時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，同時(shí)歸納、分析目標(biāo)的行為也能夠讓學(xué)生不自主地產(chǎn)生思考的行為，進(jìn)而有效幫助學(xué)生提高生物思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)出和諧、友好的思維情景，營(yíng)造良好的思維氛圍

教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)難免會(huì)向?qū)W生拋出一些極具學(xué)習(xí)意義和探討意義的問(wèn)題，如果教授直接公布答案，由于一些學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性差異較大，這樣便會(huì)浪費(fèi)掉這一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距更大，形成不良的學(xué)習(xí)情況，造成不好的教學(xué)影響。因此，生物教師可以通過(guò)一些教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造出良好的思維氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的思維情景來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的生物課堂教學(xué)參與度，讓學(xué)生能夠在思維情景中解決教師所提的問(wèn)題，讓學(xué)生在自己的思考和分析下得到問(wèn)題的答案。

高中生物教師要想通過(guò)這種方法來(lái)提升學(xué)生的思維能力還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)提問(wèn)的藝術(shù)：第一，提問(wèn)的難度不宜較高，應(yīng)當(dāng)保證班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)一定的思考得出正確答案。生物教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵從循序漸進(jìn)的原則，連續(xù)提出多個(gè)問(wèn)題時(shí)，要保證問(wèn)題從易到難，相互關(guān)聯(lián)，需要注意的一點(diǎn)是，問(wèn)題也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，要促使學(xué)生進(jìn)行思考。第二，提問(wèn)方式要新穎有趣，如果生物教師的提問(wèn)方式總是千篇一律，那么學(xué)生在教師下一次提問(wèn)時(shí)便難以提起思考興趣，反而還會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)方法嗤之以鼻，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重影響到提問(wèn)教學(xué)的正常進(jìn)行。第三，教師所提的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，有教育意義。高中生物教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)提出具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，讓學(xué)生不僅僅通過(guò)思考來(lái)解決生物問(wèn)題，還要能夠從問(wèn)題本身挖掘出一定的內(nèi)涵，這樣才能夠真正地激發(fā)學(xué)生的思維樂(lè)趣，保證其思維能力的進(jìn)一步提高。

三、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法

基本的思維是天生的，在早期的學(xué)習(xí)中具有極強(qiáng)的意義，但在高中階段的生物學(xué)習(xí)中，僅靠基本的思維方法難以解決各種高難度的思維難題，因此生物教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，還應(yīng)當(dāng)教授一些科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生通過(guò)使用經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明的方法來(lái)進(jìn)一步提高其思維水平和能力。

通過(guò)分析和整合的方法來(lái)進(jìn)行思考。分析即是將某一問(wèn)題進(jìn)行分解，挖掘其背后所蘊(yùn)含的深層含義，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行辨證。整合即是指將問(wèn)題背后的含義，以及自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理組合，通過(guò)組合的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)出事物之間統(tǒng)一的規(guī)律，進(jìn)而有效地提高下一次解決類(lèi)似問(wèn)題的效率和質(zhì)量。

通過(guò)歸納和演繹的方法來(lái)進(jìn)行思考。歸納即是將眾多類(lèi)似事件進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)對(duì)某一類(lèi)事件的多重分析，進(jìn)而總結(jié)一般規(guī)律的思維方式。演繹即是根據(jù)類(lèi)似事件的一般規(guī)律，來(lái)將該規(guī)律帶入某一未知事件，驗(yàn)證其是否滿足該規(guī)律，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有效分類(lèi)的思維方法。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

好的習(xí)慣就是人一生中最好的伙伴。生物教師要想從根本上提高學(xué)生的思維能力，就要讓學(xué)生在面對(duì)任何問(wèn)題時(shí)都要主動(dòng)思考，積極探究，這樣才能夠讓學(xué)生的思維得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但是生物教師要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在自然而然的過(guò)程中有效地提高自身的思維能力。

對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，其重點(diǎn)在于善于質(zhì)疑和及時(shí)反思的兩個(gè)方面，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅僅要針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)其結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待所學(xué)知識(shí)的時(shí)候是否有存在較大的疑惑，幫助學(xué)生建立起主動(dòng)提問(wèn)的、善于提問(wèn)的意識(shí)和觀念，只有學(xué)生在對(duì)待其他事物時(shí)能夠主動(dòng)提問(wèn)，那么他們才能夠在以后的生活中不斷地提升自己的思維能力。及時(shí)反思是建立在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上的，一旦提出了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)著手去尋找解決的方法，無(wú)論是從書(shū)本中找到答案，還是通過(guò)詢(xún)問(wèn)他人的方式都會(huì)讓學(xué)生的思維角度得到拓寬，最后將自己通過(guò)多種形式尋求的答案進(jìn)行自我分析，反思自己在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中是否存在較大的疏忽，針對(duì)自己的不足之處及時(shí)反思，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使自己的思維能力得到進(jìn)一步的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中生物教師在當(dāng)下的教育環(huán)境中，不僅僅要教好基本的生物知識(shí)和應(yīng)用生物知識(shí)的方法，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確思維目標(biāo)，在正確的思維方向上進(jìn)一步思考;為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維外部條件，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的思維環(huán)境中進(jìn)行思考;同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生在具有基本的思維方式的基礎(chǔ)上得到更高層次的提升，教授其更為科學(xué)和高效的思維方式，幫助其健全思維的角度;最重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在日后的生活和學(xué)習(xí)中逐漸地提升自己的思維能力，進(jìn)而達(dá)到思維教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

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