丁建華

【摘? ? 要】小學是學生們初次接觸英語的階段，它在學生們的整個英語學習生涯中起著最基礎的作用，因此我們教師應當采取合適的教學方法為學生們講授小學英語。其中，采取情境教學的方法對激發(fā)學生們的英語學習興趣、提高小學英語的教學質量都是具有非常重要的意義的。

【關鍵詞】小學英語? 教學方法? 情境教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.007

如今，英語在學生們的學習中和生活中都發(fā)揮著重要的作用，學生們學習英語已經成為必然趨勢，小學作為學生們學習英語的第一步，我們教師承擔著激發(fā)學生們學習英語興趣、提高學生們對于英語的應用水平、提高小學英語的教學質量的重要任務。因此，在小學英語教學中采取合適的教學方法是非常重要，其中情境教學在小學英語教學中的應用就值得被探討。

一、情境教學方法的概述

情境教學方法是指在小學英語教學的過程中，我們教師或者學生自己創(chuàng)設與所講解內容有關的情境，以激發(fā)學生們的英語學習興趣、加強學生們對于英語知識點的理解和記憶、提高小學英語教學質量的教學方法。

二、情境教學方法在小學英語教學中的應用

（一）充分利用多媒體技術在小學英語教學課堂的運用，以創(chuàng)設有關的情境

在傳統(tǒng)的小學英語教學模式下，英語教學課堂沒有先進的多媒體技術，我們教師與學生們之間交流與互動的媒介只有一塊黑板，這對于我們教師和學生們創(chuàng)設有關的情境是非常具有局限性的，從而無法激發(fā)學生們對于小學英語學習的興趣。但是，隨著現(xiàn)在多媒體技術廣泛地進入課堂，小學英語課堂變得更加生動、有趣，因此我們教師在英語教學的過程中應當充分利用多媒體技術，以創(chuàng)設與所講解內容有關的情境。例如，我們教師在講解英語單詞“apple”的時候，首先可以在多媒體設備上以圖片的形式將這個英語單詞為學生們展現(xiàn)，其次我們教師再創(chuàng)設有關的情境，即現(xiàn)在有一個人，他有兩個蘋果，在他餓了的時候就把蘋果吃了，我們通過創(chuàng)設這樣的一個情境，以加深學生們對于“apple”這個單詞的理解和記憶，即“有一個人”代表著字母“a”、“有兩個蘋果”代表著字母“p”和“p”、“在他餓了的時候就把蘋果吃了”代表著字母“l(fā)”和“e”。多媒體的媒介除了圖片，還有視頻和音頻，我們教師在為學生們講解英語單詞的時候不僅可以充分利用了圖片這一媒介創(chuàng)設情境，我們還可以利用其他兩種媒介創(chuàng)設情境。

例如我們教師在講解有關于“自我介紹和對他人進行介紹”的英語知識的時候，我們可以利用多媒體軟件播放一些關于所講解內容的視頻，即與“name”、“class”、“age”、“feature”有關的視頻，學生們在看完這些視頻之后，我們再進行情境教學，即讓學生們對自己或者其他人進行介紹，以創(chuàng)設情境。通過充分利用多媒體技術，創(chuàng)設了一個良好的學習情境，極大地提高了學生們對英語的學習興趣。

（二）加強游戲在小學英語教學課堂的運用，以創(chuàng)設情境

小學是學生們充滿好奇感、充滿活力的一個階段，加之小學英語的學習相對于初中、高中的英語學習更加輕松，因此我們教師在小學英語課堂教學中可以加強游戲教學的運用，以創(chuàng)設有關的情境。例如，我們在講解有關“自我介紹和對他人進行介紹”的英語知識的時候，可以讓學生們通過玩游戲的方式來進行自我介紹，即先讓所有的學生圍成兩個圓，再手牽著手玩“蘿卜蹲”的游戲，輪到蹲的學生就簡單地做一段自我介紹，在這位學生進行完自我介紹后就說“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完某某同學蹲?！比缓蟊唤械矫值膶W生再進行自我介紹，以此類推，同時，在學生們玩游戲的時候可以充分地利用多媒體技術，例如播放音樂、播放視頻，以創(chuàng)造出活躍、快樂的氣氛。通過加強游戲在小學英語教學課堂的運用，英語教學課堂可以變得更加活躍，學生們對于英語學習的積極性充分地被調動，進而提高了教學質量。

（三）加強教師與學生在小學英語教學課堂上的交流與互動，以創(chuàng)設情境

在傳統(tǒng)的小學英語教學模式下，我們教師與學生們之間的交流與互動是非常缺乏的，這使得我們了解不到每位學生的性格特點、學習習慣和學習成績，并且這對所講解的知識進行情境創(chuàng)設是非常不利的。因此，在小學英語課堂教學過程中加強與學生們之間的交流與互動成為了我們每個教師都不可推卸的責任和義務。我們在小學英語的教學課堂中，可以通過詢問學生們問題、讓學生們討論問題、讓學生們解決問題這三個方面來達到加強我們與學生們交流與互動的效果，在詢問學生們問題這方面，即我們教師在講解完有關的英語知識點后，讓學生們自主創(chuàng)設情境，例如我們在講解完“eye”這個英語單詞后，詢問學生們“應該如何創(chuàng)設情境呢？”這時學生們會積極主動地回答“我們每個人有兩只眼睛，兩只眼睛之間是有一定的距離的，兩個字母e分別代表著左眼和右眼，字母y代表著兩只眼睛之間的距離。”在讓學生們討論問題的時候，即我們在未講解有關的知識點之前，讓學生們討論我們教師即將要講的內容，例如我們即將要講解的內容是“自我介紹”，在講解之前可以讓學生們討論“應該從哪些方面進行自我介紹？”這個問題，以便學生們在我們講解知識點的時候能夠及時有效地創(chuàng)設出有關情境。在讓學生們解決問題這方面，即我們在講解完有關的知識點后，讓學生們解決可能存在的問題，由于每位學生之間的學習水平之間存在著差異，因此我們教師可以讓學習水平較高的學生充當教師的角色為其他學生講解存在的問題，在這樣的講解過程中，我們知道了學生們創(chuàng)設的情境，并對其中存在問題的地方進行糾正和指導。通過這三個方面的探討，我們可以在小學英語教學過程中加強與學生們之間的交流與互動，營造出良好的氛圍，為學生們創(chuàng)設情境提供了良好的條件。

（四）在小學英語教學過程中充分利用“小組合作學習”教學模式，以創(chuàng)設情境

“小組合作學習”的教學模式就是指將所有的學生分成數(shù)個小組，讓每位學生都能夠參與到創(chuàng)設情境的學習任務中去。每位學生的思考方式和思維模式都是不同的，我們通過采取“小組合作學習”的教學模式，讓每一位學生都有機會能夠創(chuàng)設出有關的情境，這對我們教師和學生們集思廣益、取長補短都是具有深遠意義的。

綜上所述，我們將從以上的四個方面來充分發(fā)揮情境教學在小學英語教學中的作用，在這樣的小學英語教學模式下，學生們能夠對英語的學習興趣得以激發(fā)、對于英語學習的積極性得以調動、對于學生的英語學習的水平得以提高，同時，這樣的教學模式使我們教師與學生們之間的互動與交流更加頻繁，進而為提升小學英語的教學質量提供了良好的條件。