楊菊英

【摘? ? 要】在新課改的變革下，也有了新的教學要求，就小學語文教學來說，傳統(tǒng)的教學方法的弊端在這種條件下逐漸凸現(xiàn)出來，普遍存在學生學習興趣不高、參與度低的情況，急需尋找有效的教學方法來提高課堂質量，在這種背景下，激勵教學法開始逐漸運用于小學語文教學中。本文主要分析了激勵教學法在小學語文教學中運用的必要性和需要注意的問題，期望能在此基礎上，達到提高小學語文教學有效性的目的。

【關鍵詞】小學語文? 激勵教學法? 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.071

隨著新課改不斷深入，教學上也有了新的要求。在這種背景下，小學語文教學暴露出極大的問題，比如說學生上課積極性不高，參與度低，導致課堂效率低下等，為改變這種現(xiàn)狀，急需尋找有效的教學方法，激勵教學法在這種背景下開始逐漸運用到小學語文的教學中，從開展的情況看，效果還是不錯的。

一、激勵教學法的內容

激勵教學法主要就是在教學過程中，有意識地對學生進行激勵性的評價，比如說贊美、表揚等，由于小學學生年齡普遍比較小，對他人的依賴性是比較強的，學習過程中如果能對他們的努力進行認可和鼓勵，學生會以更積極飽滿的熱情投入到學習中。激勵教學法主要包括兩種方式，一個是言語激勵，一個是肢體表達激勵。

（一）言語激勵

在學習中，不管是課堂上還是課后的學習中，言語激勵是最普遍的，即教師通過語言的方式對學生們進行鼓勵，表達出對他們的認可和肯定。比如說“你這次做題比上次更細心了，努力保持喲，很棒！”、“表現(xiàn)比上次更勇敢了，大家都要向這位學生學習哈”等，這些激勵性的言語對學生來說，很大程度上會影響學生聽課的積極性和參與度，所以說教師對學生們進行教學的時候，對于學生們表現(xiàn)好的地方，要多給予肯定，對學生們表現(xiàn)欠佳的地方，也不能夠直接的批評，而是要通過委婉的方式來鼓勵學生下次繼續(xù)努力，這樣才能達到提高教學效率的目的。

（二）肢體表達激勵

教師用肢體語言表達出對學生的激勵，有時候比言語更有效果，可能教師的一個眼神、手勢、微笑都能夠讓學生感到自己從心底被教師肯定，更加投入到學習中去，達到“此時無聲勝有聲”的效果。比如說在課堂上讓學生們自己討論時，教師在指導學生的過程中，讓學生表達自己想法時，一定要給予鼓勵的眼神，再適時點頭，這樣才能讓學生覺得自己說的話教師在認真聽，也是給予肯定的，這會鼓勵學生說的更多，完全表達出自己的想法，也能夠讓教師更深入地了解到學生的想法，拉進與學生的距離。

二、激勵教學法在小學語文教學中運用的必要性

（一）能夠不斷激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性

從小學生的特征出發(fā)，由于他們對他人依賴性強，可能更需要來自他人的激勵和肯定，特別是在學習上，小學學生好動，愛玩，而語文文字語言較多，相對枯燥，對學生來說，一直保持學習的持久力不強，這就需要他人的鞭策，教師對學生的學習表示出肯定和認可，可以有效激發(fā)學生學習語文的積極性;大部分學生都是喜歡被教師表揚的，特別是在全班學生的面前，為了更多的獲得教師表揚的機會，他們也會投入更多的精力到語文的學習中，即學習的主動性會增強。

（二）促進學生學習語文自信心的建立

小學是學生們剛剛開始系統(tǒng)性地學習知識的一個過程，學習起來可能缺乏自信心，而培養(yǎng)學生的自信心則要從教師這里出發(fā)，所以說教師就要投入更多的精力，注意學生自信心的建立。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般都是通過成績來認可學生的優(yōu)秀，這就比較片面化，對于努力了但是成績依舊不能提高的學生會產(chǎn)生挫敗感，一直得不到教師的肯定和認可，會逐漸產(chǎn)生“我不會，我不行”的想法，喪失學習語文的自信心，在這個過程中，教師就要多以肯定的話語來激勵這部分學生，表達出對他們努力的認可和支持，能夠重新幫他們建立起學習語文的自信心。

（三）提升學生的自我認可能力

在教學過程中，教師也要注重培養(yǎng)學生自我認可能力，只有學生對自己表示了認可，才會朝著這個方向更加努力的學習，才會對他人的認可感到開心，促使他們在語文的學習上投入更多的精力。而激勵教學法在小學語文教學中的運用則能夠幫助學生加強對自我的認可度，達到更好的教學效果。

三、激勵教學法在小學語文教學中開展需要注意的問題

（一）考慮到學生個體性差異，有針對性地進行

在激勵教學法運用的過程中，教師也要考慮到學生的個體差異，有針對性地開展。每個學生的能力水平和基礎知識都是不同的，所以說必須要從學生的實際能力出發(fā)，不能以同一標準來評判學生，這是比較片面化的，學生能力不同，標準也是不同的。如果說一個成績中下的學生你要求他達到與成績較好學生的要求，這也是不大現(xiàn)實的，這在一定程度上會挫傷這部分學生學習的積極性，可以說是得不償失的，而且在對學生進行激勵性評價時，必須要具有針對性，即從學生的具體學習情況出發(fā)，來進行整體的評價，這要求教師必須要時刻關注學生的學習狀況。如果說教師對學生的激勵性話語總是“回答得真好”、“很厲害，真棒”等這種對每個學生都可以說的話，可能就會讓學生認為教師是比較敷衍的，覺得自己的努力沒有得到教師真正的認可，而如果教師是根據(jù)學生的實際學習情況出發(fā)進行鼓勵，如“相比于上次，你這次的作文語言更優(yōu)美，是不是下去多閱讀了課外書籍呢？”“和上次相比，你的字有明顯的進步，這些都是教師看在眼里的，大家要向這位學生學習”等這種有針對性的鼓勵性話語，才能夠讓學生覺得自己是真正得到教師的認可和鼓勵的，能夠讓學生以更加飽滿的熱情投入到學習中。

（二）注意激勵目標的可實現(xiàn)性

教師在教學過程中要注意激勵目標的可實現(xiàn)性，如果說給學生們布置的學習任務太難，對學生來說，完成起來有一定的困難，就達不到應有的完成效果，任務太難，學生可能普遍完成的都是不大好的，學生的完成度不好，也就達不到教師表揚的標準，這種較難任務的布置，就會挫傷學生學習的積極性，所以說，教學任務的布置必須要合理，即激勵目標必須要有可實現(xiàn)性。

總而言之，激勵教學法在小學語文教學中的運用是比較有效果的，能夠有效激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性，也能夠有效幫助學生們建立起自信心等，但是在運用過程中，也要注意一些問題，比如說在運用激勵教學法時必須要考慮到學生的差異性，有針對性地展開;激勵目標具有可實現(xiàn)性等，只有在此基礎上，才能達到提高小學語文教學有效性的目的。