孫廷明

【摘? ? 要】從教學(xué)實(shí)踐來看，探究式教學(xué)模式是當(dāng)前學(xué)校各學(xué)科知識教學(xué)過程中應(yīng)用最為廣泛，也是教學(xué)成效最顯著的一種教學(xué)模式。所以本文中，我將從初中語文學(xué)科的教學(xué)入手，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)過程中有針對性地展開探究式教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 探究式教學(xué)? 應(yīng)用探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.165

自主探究的教學(xué)模式是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制改革大環(huán)境下，學(xué)校教育所大力提倡的一種教學(xué)模式。其在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)，深入貫徹了素質(zhì)教育以人為本，學(xué)生本位的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其思維和行為方面的自主性，對于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要的作用。尤其是對于初中教育來說，學(xué)生逐步走出小學(xué)教育知識啟蒙的階段，開始進(jìn)入各學(xué)科知識學(xué)習(xí)的相對專業(yè)化階段，所以對于教師來說教學(xué)目標(biāo)也相對發(fā)生變化：一方面，更加強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)的深度和廣度，最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識儲備和構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科思維;另一方面，在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，最根本的目的是搭建起學(xué)生學(xué)科思維的基礎(chǔ)框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確定位自身能力，明確自身優(yōu)勢，進(jìn)而在知識學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而探究式教學(xué)恰好以其探究性、自主性、自由性的教學(xué)模式，給予了學(xué)生思維和能力個(gè)性化發(fā)展的空間，為學(xué)生將來的持續(xù)性學(xué)習(xí)做好前瞻鋪墊。

語文學(xué)科在大眾的認(rèn)知中是一門基礎(chǔ)的也是理論上認(rèn)為相對學(xué)習(xí)難度較小的學(xué)科，但從教學(xué)實(shí)際調(diào)查中我們得出的結(jié)論卻往往與社會認(rèn)知相反。就以初中階段的語文教學(xué)來說，大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在問題，尤其是需要學(xué)生發(fā)動感性思維的閱讀理解和寫作部分，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持久的努力積累才能完成后期的厚積薄發(fā)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但語文所需要的感性思維的構(gòu)建需要一個(gè)相當(dāng)長時(shí)間的過程，同時(shí)也因?yàn)槠鋵儆谝庾R領(lǐng)域，很難看到具體的效果。所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易因?yàn)閼B(tài)度不端正、努力不夠等原因造成語文基礎(chǔ)打不好，進(jìn)而引發(fā)一連串的“短板效應(yīng)”，造成學(xué)習(xí)成績不上不下的尷尬狀態(tài)。而本文中我們所探究的探究式教學(xué)模式一定程度上就是針對于學(xué)生思維僵化、主動性不高等問題進(jìn)行糾正，所以在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力等方面功不可沒。而下文中我也就針對探究式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開探究。

一、探究式教學(xué)模式營造活躍的課堂教學(xué)氛圍

探究式教學(xué)模式，從實(shí)際運(yùn)用模式來看，基本就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在既定的知識范圍內(nèi)，自主選擇探究內(nèi)容，通過自身努力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式進(jìn)行知識的深入性、自由性探索。所以探究式教學(xué)在知識學(xué)習(xí)方面更加靈活、自由，進(jìn)而也就更能帶動班級教學(xué)氛圍的活躍性，激發(fā)學(xué)生思維交互的積極性。

首先，作為教師來說，我們在探究式教學(xué)模式實(shí)施過程中，要從自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，確定學(xué)生的主體地位。長久的應(yīng)試教育理念，影響最深的不是學(xué)生而是教師的思維，容易讓教師習(xí)慣于課堂主導(dǎo)地位，獨(dú)斷專行進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自主性無法發(fā)揮。而語文知識的學(xué)習(xí)絕大部分需要學(xué)生具備活躍的思維，甚至是思想上具備個(gè)性，另辟蹊徑。所以在知識探究過程中我們要給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生多講，教師少說，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維。

其次，通過探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生思維的活躍帶動班級整體教學(xué)范圍的活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的良性循環(huán)。語文中所包含的語言和文學(xué)知識都是純理論的內(nèi)容，所以課堂教學(xué)更多的是思維的開發(fā)，需要學(xué)生“紙上談兵”，反而相對于實(shí)踐來說更耗費(fèi)學(xué)生精力，造成學(xué)生思維的疲倦感。通過探究式教學(xué)讓學(xué)生處于小組集體內(nèi)，進(jìn)行思維的交互，并在交互中不斷刺激自身思維活躍性，進(jìn)而以局部影響整體的教學(xué)氛圍，如此良性循環(huán)，形成整個(gè)班級積極的探究氛圍，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、探究式教學(xué)模式塑造學(xué)生的感性思維

從中考的角度來看，閱讀和寫作是語文考試中最重要的兩項(xiàng)，直接決定著學(xué)生的語文成績。而閱讀和寫作都是文學(xué)性分類，需要的通常不是學(xué)生的記憶力而是學(xué)生的感性思維，即在文學(xué)分析和表達(dá)過程中的思維能力、聯(lián)想能力、藝術(shù)性輸出能力。所以通過探究式教學(xué)，給予學(xué)生思維的啟發(fā)從而培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

首先，在課堂教學(xué)過程中，作為教師我們要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而給予學(xué)生思維的多樣性啟發(fā)。對于語文學(xué)科的課堂教學(xué)來說，最直觀的形式就是文章的分析，那么在探究式教學(xué)過程中我們要對教材中每篇文章的特性做到盡數(shù)掌握，并針對不同的文章制定合理的探究范圍，讓學(xué)生在自主探究過程中獲得難度適中的課題，進(jìn)而契合初中學(xué)生的能力培養(yǎng)需求。

其次，在探究式課堂教學(xué)過程中，我們要做好學(xué)生探究過程中的領(lǐng)路人。探究式教學(xué)雖然主張學(xué)生成為課堂的主人，但并不代表學(xué)生具備絕對的學(xué)習(xí)權(quán)力。因?yàn)閷τ诔踔猩鷣碚f，知識的自我把控力還不成熟，所以在探究過程中需要教師不斷地進(jìn)行思維的引導(dǎo)和問題的解決、糾正，避免學(xué)生在錯(cuò)誤的思維方向上越走越遠(yuǎn)，浪費(fèi)時(shí)間。

三、探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

長久的應(yīng)試教育不僅造成教師教學(xué)思維的禁錮，一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。再加上學(xué)生本身的學(xué)習(xí)惰性，很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中主動性的缺失，所以通過探究式教學(xué)模式，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，在探究式教學(xué)過程中我們要培養(yǎng)學(xué)生在既定目標(biāo)下獨(dú)立思考并解決問題的能力。如針對一篇文章，我們不論是探究作者的情感表達(dá)，還是挖掘語言的藝術(shù)性，都需要學(xué)生結(jié)合自身的理解給出個(gè)性化的分析，并且為了印證觀點(diǎn)去對應(yīng)性的尋找資料，進(jìn)而在探究的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的意識和能力。

其次，在探究式教學(xué)模式下，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的主動注重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)的能力。探究式教學(xué)圍繞主題，小組之間展開探究，然后各小組闡述各自的探究成果，教師進(jìn)行最后的補(bǔ)充總結(jié)，這一連串的過程環(huán)環(huán)相扣，沒有以往固定教學(xué)模式下的劃重點(diǎn)和記筆記，所以都需要在參與、交流、聽課過程具備歸納總結(jié)的能力，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

總之，在教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用過程中，我們會因?yàn)槭鼙娙后w的不同特性、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)而對探究式教學(xué)采取不同形式的呈現(xiàn)。但最終的目的都是在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的語文學(xué)科思維，為學(xué)生的進(jìn)一步知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。