楊妮芳

【摘? ? 要】初中英語課本上選取的英語課文有著較強(qiáng)的代表性，課文中的內(nèi)容主題、詞語句式乃至語法結(jié)構(gòu)等，都經(jīng)過仔細(xì)研究檢查，非常適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。教師在講解英語課文時，對課文內(nèi)容、生詞短語、句式語法等內(nèi)容的闡釋，對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀有著很大的幫助。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課文很單調(diào)、很枯燥，沒有什么樂趣，所以不喜歡學(xué)習(xí)課文。實(shí)際上，教師對英語課文的講解，不僅是幫助學(xué)生積累了英語基礎(chǔ)知識，還在潛移默化的影響著學(xué)生的英語文章閱讀習(xí)慣，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著極大的影響。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 課文講解? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.176

教師在進(jìn)行有效的初中英語課文教學(xué)時，不僅幫助學(xué)生積累了許多基礎(chǔ)知識，也幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一些良好的英語文章閱讀習(xí)慣，還逐漸教授給學(xué)生許多英語文章閱讀技巧。本文主要關(guān)注教師在進(jìn)行初中英語課文講解過程中的教學(xué)現(xiàn)狀，淺談初中英語教學(xué)中的課文講解策略。

一、重視講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課文的必要性

目前，我國對學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)水平的考察形式主要是試卷，學(xué)生們需要做題來檢測自己的學(xué)習(xí)成果。因此，許多學(xué)生并沒有感受到教師講解課文的實(shí)際好處，總認(rèn)為教師教授課文是沒用的，還不如多做幾套題練練手來的有用。那是因?yàn)榻處熢谥v解課文中，教授給學(xué)生的內(nèi)容都被學(xué)生吸收了。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課文沒有什么用，實(shí)際上是很有用的，只是因?yàn)榻處熃淌诘拈喿x習(xí)慣、閱讀技巧、基礎(chǔ)知識等等內(nèi)容已經(jīng)被學(xué)生深深的刻入腦海，形成了自己的習(xí)慣。學(xué)生在自己閱讀各種英語材料的時候，不自覺的就會使用教師教過的方法，不知不覺的就會想到教師講授的內(nèi)容，不自覺的就會模仿教師閱讀課文的思路。在這種情況下，學(xué)生能說教師教授課文的過程沒有讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)東西嗎？因?yàn)榻處熤v解時結(jié)合了課本上的課文語境，教師的教學(xué)過程是潤物細(xì)無聲的，在很多情況下是學(xué)生意識不到的。

有的學(xué)生明明是在教師講解課文的過程中學(xué)習(xí)到了許許多多的知識和技巧，在一定程度上提高了自己的英語水平，但僅僅是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為教師講解課文的過程是沒用的，學(xué)生就不把自己英語水平提高的原因歸在教師的悉心教授上，這對學(xué)生和教師都是不利的。教師在教學(xué)過程中，如果面臨學(xué)生的質(zhì)疑，要耐心的向?qū)W生講解學(xué)習(xí)英語課文的作用。教師需要向?qū)W生說明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的許許多多的習(xí)慣都不是天生就有的，畢竟我國的官方語言是現(xiàn)代漢語，我國通用的語言是漢語，我們?nèi)粘Ｉ钪辛?xí)慣使用的語言更是漢語，所以我們的各種英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、技巧、方法等都是后天得來的，是通過學(xué)習(xí)獲取的。許多學(xué)生由于是在不知不覺的過程中學(xué)會了許多英語基礎(chǔ)知識，所以并不認(rèn)為這是教師講解課文的功勞，實(shí)際上這是不對的。這種認(rèn)識是有偏差的，讓學(xué)生對英語課文的講解過程重視程度不夠。

總而言之，教師對初中英語課文的講解在不知不覺中影響著學(xué)生，但許多學(xué)生卻并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，因此不夠重視教師英語課文講解的過程。教師要向?qū)W生講解學(xué)習(xí)英語課文的重要性和必要性，要講清楚學(xué)習(xí)課文過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里。教師注意幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)課文后積累了哪些重要知識。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)課文的重要程度，就會更加配合教師的課文教學(xué)工作，并感激教師教學(xué)的良苦用心，感謝教師付出的努力。

二、有的放矢，注意精學(xué)范文和泛讀材料

（一）精學(xué)范文

初中英文課本中選取的文章實(shí)在是太多了，如果教師每一篇都要拿出時間來進(jìn)行精講，就必須要拿出大量的時間來準(zhǔn)備課文，研讀課文，一定會耗費(fèi)大量的時間。每一篇文章的重點(diǎn)不同，內(nèi)容不同，教師需要選取更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，進(jìn)行范文精講。如果教師不選取范文講解，不僅浪費(fèi)教師的時間還浪費(fèi)學(xué)生的時間。目前義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的總體方向是綜合人才，學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種各樣的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間是有限的，如果教師不能充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有限時間，進(jìn)行合理規(guī)劃，一定會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。初中英語教學(xué)過程中，課文教學(xué)只是教學(xué)的一個部分，如果教師在各個教學(xué)部分上分配的時間不均，也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，制約著教師教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度。

教師選取范文時，要結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平。教師要考慮文章內(nèi)容和主題是不是比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)，文章中有沒有一些學(xué)生容易掌握的句式、語法等，文章的難度適不適合學(xué)生學(xué)習(xí)……這些都是教師需要考慮的內(nèi)容。選好需要精講的范文后，教師就需要積極備課，找出課文中需要重點(diǎn)教授給學(xué)生的內(nèi)容，例如重點(diǎn)生詞、重點(diǎn)詞句句式、重點(diǎn)語法表達(dá)等英語基礎(chǔ)知識。教師還要根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，考慮好自己講解課文的順序，是先總結(jié)文章主題，再展開講解文章細(xì)節(jié)，還是先講解文章細(xì)節(jié)，最后總結(jié)文章中心思想？教師需要提前把控好自己的講解框架和講解順序，做到胸有成竹，心中有數(shù)。教師還要注意結(jié)合當(dāng)下的時代背景，在講解范文時補(bǔ)充一些新鮮的材料，讓課文更貼合實(shí)際，更容易讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）泛讀材料

學(xué)生需要掌握的英語基礎(chǔ)知識越多越好，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷越豐富，英語學(xué)習(xí)情況就會越好。所以教師不僅要精講范文，讓學(xué)生精學(xué)范文，還要讓學(xué)生廣泛閱讀，積累更多的英語素材。課本上那些不需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的英語課文，也是經(jīng)過課本編寫人員千挑萬選后選擇出來的，經(jīng)典文章，至少是沒有什么大的英語問題的，有其優(yōu)點(diǎn)和特色，不應(yīng)該被忽視。教師需要利用好這些英語材料，來幫助學(xué)生提高英語水平。

教師選出課本中學(xué)生需要精學(xué)的文章內(nèi)容后，也要指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他英語材料，指出其他英語課文的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生理解記憶。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語材料的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生閱讀英語材料的習(xí)慣不是一天兩天就能養(yǎng)成的，在剛開始的時候，大多數(shù)學(xué)生可能都沒有主動閱讀其他英語材料的習(xí)慣。教師需要不斷努力，隨時提醒學(xué)生開展英語閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語材料時，要注意學(xué)生聽說讀寫各種英語能力的培養(yǎng)，不要僅僅是讓學(xué)生閱讀這些材料，還要放一些課文朗讀材料給學(xué)生聽，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的配套練習(xí)。如果學(xué)生時間有限，教師就選取經(jīng)典的、有更大的教學(xué)意義的例題，指導(dǎo)學(xué)生完成。

三、結(jié)束語

總之，教師不僅需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課文講解學(xué)習(xí)的重要性，還要注意精講范文和泛讀材料，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文講解的英語教學(xué)中的課文講解策略，僅是教師課文講解策略的一部分，英語教學(xué)過程中，課文講解是有規(guī)律可循的，教師需要找到更適合自己和學(xué)生發(fā)展的課文講解策略。