于傳康

【摘? ? 要】在中國當前教育方式的發(fā)展中，“微課”是其中一種類型新穎的教學(xué)手段，在很多的學(xué)校和教師之中刮起了一陣熱潮。而作為教育發(fā)展較為落后的農(nóng)村，許多學(xué)校也開始采用了“微課”這種新穎的方式對學(xué)生進行課堂教育。“微課”在自身的使用環(huán)境和自身內(nèi)容的特性優(yōu)勢以及操作上，更為簡單便捷，表明方式也較為清楚明白，能夠?qū)r(nóng)村地區(qū)的學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升提供較大的幫助。

【關(guān)鍵詞】微課? 農(nóng)村高中? 信息技術(shù)? 教學(xué)? 有效使用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.174

隨著時代的不斷進步，教育手段也在不斷地更新?lián)Q代?！拔⒄n”就是最近誕生的一種新穎的教學(xué)方式，因為“微課”方便、快捷的特性，在廣大學(xué)校之中迅速流傳開來，成為教師手中的一項絕佳的教育手段。但是在農(nóng)村地區(qū)，因為自身經(jīng)濟水平的落后，其教育環(huán)境也受到了巨大影響，許多城市里司空見慣的教育用品和教學(xué)方式在農(nóng)村地區(qū)使用實施起來較為困難。而信息技術(shù)教學(xué)在農(nóng)村學(xué)生眼中比之其他課程重視度達不到，就需要引用“微課”這種新型教育方式來激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，以達到事半功倍的效果。

一、微課的定義與產(chǎn)生背景

最早提出“微課”這個概念的是美國人戴維·彭羅斯，“微課”全名為“微型課程”。主要的載體是以各類視頻為主，由老師對學(xué)科之中的重點、難點、疑點和教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，開發(fā)出一種情景化、多種學(xué)習(xí)方式集合在一起的線上網(wǎng)絡(luò)視頻課程。一般一個知識點會運用5分鐘到10分鐘左右的時間去進行視頻講解和分析，其講解探究的方式主要體現(xiàn)為點狀和碎片化，主要是以補充課堂上的知識為主。適合學(xué)生對學(xué)科的深度認知和個性化的需求，特別適合移動設(shè)備的使用和傳播。其教學(xué)內(nèi)容精簡，設(shè)計精細，具有極強的針對性和有效性，能夠滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。

二、農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題和背景

（一）農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的普遍應(yīng)用，農(nóng)村高中學(xué)校里面的信息技術(shù)也逐漸完善更新，信息技術(shù)教學(xué)所受到的重視也越來越大。但是就實際情況而言，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校、學(xué)生、家長、老師對于信息技術(shù)的教學(xué)基本上不感興趣或得不到重視，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)教育之中沒有達到應(yīng)有的待遇，目前的境況低下。信息技術(shù)的主題“在于教育學(xué)生來提高他們對于生活、學(xué)習(xí)、以后的工作中無所不在的信息技術(shù)的適應(yīng)能力?！钡且驗槠渥陨淼貌坏綄W(xué)校、家長、老師的重視而使這門課程在我國很難發(fā)揮其作用，這一方面對于教師教學(xué)的難度和壓力進一步加大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上很難適應(yīng)所有學(xué)生的需求，在課堂上不容易達到教學(xué)目標。

（二）農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)所存在的問題

農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)在實施過程中可謂困難重重，其中有以下問題較為嚴重，受到的限制最大。由于農(nóng)村地區(qū)發(fā)展較為落后，相對于城市來說師資力量較為薄弱。在很多學(xué)校之中都比較缺乏專業(yè)教師，有許多教師都不是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，基本都是其他學(xué)科的老師代課。學(xué)校對于信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致老師在專業(yè)素養(yǎng)和能力上嚴重缺乏，喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)成果也可想而知。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)條件也是高低不一，存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。高中學(xué)生雖然正處于對外界有趣事物高度好奇敏感的狀態(tài)，但是由于學(xué)生在初中、小學(xué)所得到的信息技術(shù)教學(xué)較為缺乏，導(dǎo)致高中學(xué)生信息能力低下，如果按照高中教學(xué)的進度去講課會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越拉越大，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生放棄對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

三、“微課”在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)的有效使用

（一）彌補農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)技術(shù)欠缺的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上“微課”的資源呈現(xiàn)一種高速增長的趨勢，共享資源會有效的減輕教師的工作量。特別是農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)技術(shù)不是很高的前提下，“微課”是一種有效提高農(nóng)村高中信息技術(shù)專業(yè)水平和課堂效率的快捷的辦法。

（二）改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)的一堂高中信息技術(shù)課堂上，教師占據(jù)了課堂上的每一個環(huán)節(jié)，對所有的學(xué)生都采用一種教學(xué)模式，對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、性格特點、學(xué)習(xí)能力等方面沒有做到因人而異。往往出現(xiàn)的狀況是老師在課堂上殷勤的講學(xué)，而學(xué)生全程都是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，也無法調(diào)動學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力使其不能夠積極主動參與到課堂之中。但是，如果在課堂之上引入“微課”，可以使教師利用視頻開展教學(xué)活動，還能通過“微課”使學(xué)生在課前、課后加強對教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)和鞏固，可以有效的提升學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和興趣。

（三）分類教學(xué)，提高教學(xué)效率

通過“微課”將課堂上的內(nèi)容按照操作難度進行分類，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力自主選擇適合自己的“微課”進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容讓學(xué)生體驗到成功的快感，面對不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的“微課”，使得學(xué)生可以集中精力去學(xué)習(xí)重點、難點問題，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還有效地解決了分類教學(xué)的問題。

（四）利用“微課”提高師生之間的互動

在傳統(tǒng)的教育方式之中，教師與學(xué)生之間缺少良好的溝通互動?！拔⒄n”的有效運用，就能在根本上改變這個現(xiàn)狀，能有效的增加教師與學(xué)生之間的溝通互動，使課堂氣氛能夠活躍起來。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生選擇合適的“微課”并提供相應(yīng)的建議和幫助，對其中的難點進行相應(yīng)的講解，使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更為密切。

四、結(jié)語

“微課”作為一種新型的教學(xué)方式，其自身具有針對性強、目標確定性強、資源主題明確的特性。教師在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的過程中，如果合理的運用“微課”，能夠有效地提高課堂效率，避免出現(xiàn)重復(fù)性的講授，對于農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)生來說，“微課”能夠幫助他們培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)探究能力。在未來，“微課”能夠覆蓋更多的高中學(xué)科，使更多的孩子能夠進一步的去了解它，探究它，從中獲取更大幫助。

參考資料

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