王友明

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)重要的地位，一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該協(xié)調(diào)家庭教育與學(xué)校教育，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通;關(guān)注影響課堂教學(xué)的相關(guān)因素;注重教師思維方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)攻略? 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.043

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生就像是一棵幼苗，要想長(zhǎng)成枝葉茂盛的參天大樹必須經(jīng)過雨露洗禮，陽光的恩澤，土壤的養(yǎng)育。同時(shí)，在成長(zhǎng)為大樹的過程中，學(xué)生還要承受暴風(fēng)雨的襲擊、病蟲的侵害、土壤的退化。而家長(zhǎng)和教師則是孩子成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)者、模范，他們要共同守護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的狀況，支持學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)教育工作者中的重要一員，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)攻略進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述和反思。

一、協(xié)調(diào)家庭教育與學(xué)校教育，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

學(xué)校教育僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)中的一方面，孩子的教育，家長(zhǎng)不能缺席，家庭教育才是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的根本所在。當(dāng)下，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)從課堂延伸到課后，教師不僅僅要做好課堂備課和講解，還要與家長(zhǎng)之間積極溝通和配合。在學(xué)生心智尚未成熟之時(shí)，家庭教育在一定程度上加重了學(xué)生之間的差距，特別是在小學(xué)階段，有的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而有的學(xué)生卻差之甚遠(yuǎn)。教育是一個(gè)持續(xù)性的過程，教師僅僅是學(xué)生一生中一個(gè)短暫的角色，家長(zhǎng)則扮演著長(zhǎng)期的角色。教育面對(duì)的是一群孩子，是活生生的人。他們每個(gè)人都有自己的思想，而且必定是不同的，這也就決定了每個(gè)孩子對(duì)老師教授內(nèi)容的反饋也是不一樣的。教師需要這種反饋，從而知道學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。在大眾教學(xué)上，教師的精力是有限的，而家長(zhǎng)是最了解學(xué)生的人，通過與家長(zhǎng)之間的溝通，教師能夠更清楚地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決問題。

但是，當(dāng)下很多教師將自身的教學(xué)任務(wù)歸咎于家長(zhǎng)。這不僅不能讓學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，還會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育心生埋怨。所以，教師應(yīng)該清楚地劃分學(xué)校教育與家庭教育，家庭教育應(yīng)該是給孩子培養(yǎng)一個(gè)好的習(xí)慣，在孩子的性格養(yǎng)成，行為習(xí)慣，道德修養(yǎng)等各方面下功夫。家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)心孩子做作業(yè)是否認(rèn)真，坐姿是否端正，有沒有按時(shí)按要求完成作業(yè)。至于作業(yè)對(duì)錯(cuò)，學(xué)習(xí)上的問題，則是屬于學(xué)校教育的一部分，應(yīng)該由更專業(yè)的教師去完成。

二、關(guān)注影響課堂教學(xué)的相關(guān)因素

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多因素直接或者間接的影響著教師的教學(xué)。只有教師清楚地了解教學(xué)中各個(gè)因素對(duì)教學(xué)的影響，才能提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。然而，很多教師在課后并沒有對(duì)影響課堂教學(xué)的各個(gè)因素進(jìn)行細(xì)致的分析，導(dǎo)致教學(xué)難以進(jìn)一步的精化和細(xì)化。其實(shí)，教師在一段時(shí)間的課堂結(jié)束之時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂因素的相關(guān)因素進(jìn)行評(píng)估和分析，以幫助接下來的教學(xué)。下面就幾個(gè)對(duì)教師課堂教學(xué)中的重要因素進(jìn)行細(xì)致的分析。

（一）課堂時(shí)間

如何在最短的時(shí)間中，做最有效的事情，是教師測(cè)量課堂時(shí)間的有效方法。小學(xué)階段，由于教師有較多的教學(xué)時(shí)間，所以教師很少顧及到教學(xué)時(shí)間的問題。如果教師能夠精化時(shí)間，用浪費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行更多的教學(xué)，或者給予學(xué)生更多反思的時(shí)間，教師的教學(xué)將具有一個(gè)深層次的提高。教學(xué)時(shí)間的安排既要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排，也要考慮課堂意外狀況的發(fā)生;既要考慮學(xué)生實(shí)際情況，也要考慮教學(xué)的難易程度;既要考慮銜接時(shí)間，也要考慮彈性時(shí)間。另外，課堂時(shí)間的把握在一定程度上還需要教師積累一定的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)越高的教師對(duì)時(shí)間的把控能力越強(qiáng)。

（二）學(xué)生的配合程度

學(xué)生是課堂教學(xué)中最為重要的因素之一，因?yàn)榻處熕嫦虻闹饕獙?duì)象便是學(xué)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的配合程度越高，課堂的效率越高。而教學(xué)中，最難以把控的因素便是學(xué)生。課堂中教師的情緒、課堂氛圍、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度等都直接或者間接影響著學(xué)生的配合度。所以，教師要提高與學(xué)生的配合度，必須學(xué)會(huì)將不可控因素轉(zhuǎn)變成可控因素，提高對(duì)學(xué)生的了解程度，加強(qiáng)對(duì)課堂可控因素的把控，努力與學(xué)生達(dá)成合作共贏的局面，平等地與學(xué)生交流和溝通。教師在私下要做足充分的備課準(zhǔn)備，課堂上要學(xué)會(huì)利用一些有效的辦法，如獎(jiǎng)懲、正激勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂配合度。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)越精細(xì)，課堂效率越高。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生、課堂內(nèi)容、課時(shí)等因素，遵循目的性、針對(duì)性、有效性原則。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教材與自身講解問題的吻合度，并非吻合度越高，教學(xué)越有效。而是教師要學(xué)會(huì)有原因、有創(chuàng)造性的進(jìn)行教材內(nèi)容的刪減。另外，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要特別考慮課堂中意外因素的發(fā)生，比如，學(xué)生突然提出教案設(shè)計(jì)以外的問題時(shí)，教師應(yīng)抱以怎樣的心態(tài)，如何控制教學(xué)時(shí)間。這些都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮的問題。

三、注重教師思維方式的轉(zhuǎn)變

思維方式從邏輯上看是邏輯模式，從心理上看是一種心理模式。由于教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀，導(dǎo)致教師的思維模式具有潛在性、固定性、個(gè)體性。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的帶隊(duì)人，教師犯錯(cuò)可能導(dǎo)致學(xué)生跟著犯錯(cuò)。所以，教師的思維方式對(duì)教學(xué)有著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，教師思維轉(zhuǎn)變才能帶領(lǐng)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)教師的思維提出了更高的要求，它要求教師能夠順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷變化，推陳出新，能夠積極應(yīng)變，從知識(shí)給予型思維方式轉(zhuǎn)變成開放性思維方式。另外，小學(xué)階段的教學(xué)主要講究學(xué)生“聽話”，學(xué)生只要按照教師的思維方式進(jìn)行下去即可，所以教師的話就是“圣旨”，這也進(jìn)一步導(dǎo)致教師原有思維模式的根深蒂固。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該具有一定的反思性思維，杜絕經(jīng)驗(yàn)性思維的干擾。在當(dāng)下，教師應(yīng)該積極的將思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)思維模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生與教師平等相處，共同進(jìn)步，分享教學(xué)的權(quán)利?？梢赃@樣說，教師思維的高度在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高度，教師思維的創(chuàng)新性、科學(xué)性、開放性對(duì)教學(xué)的質(zhì)量將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。然而，當(dāng)下的形式，改變教師的思維依然任重而道遠(yuǎn)，仍需要教師慢慢適應(yīng)和改變。

并非每棵小樹都能健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)該要幫助學(xué)生茁壯地成長(zhǎng)，努力成為一名優(yōu)秀的“園丁”和“森林醫(yī)生”。并且了解兒童的心理認(rèn)知，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)情感變動(dòng)，豐富兒童的知識(shí)體系，感知兒童的成長(zhǎng)變化。只有這樣，學(xué)生才能成為枝繁葉茂的大樹，才能突破天際，享受藍(lán)天，看到不一樣的燦爛星河！