宋培迅

【摘? ? 要】入課學習活動是一項復雜的學習與心理的調適活動，通過這一學習活動將學生課外注意力有效集中到課堂上，服務于課堂教學，逐漸將注意力由“強迫”的水平發(fā)展到自覺的水平。有效的入課學習活動的落實不僅可以讓學生從中學到很多知識，有效培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力，而且不需要增強記憶和理解的內(nèi)容進行記憶和理解，同時還可以為我們的新課堂做好學習的鋪墊和準備，為高效課堂的實現(xiàn)奠定扎實有效的心理基礎。

【關鍵詞】生本課堂? 入課? 學習活動? 設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.019

生本課堂的“入課”是指教師在“開課”之前，即導入之前學生自主準備的系列學習活動，其實更多的是學生的準備活動。這一期間的準備活動是學生從課外走向課內(nèi)的一系列學教物資和心理準備及組織學教的過程。在一些老師看來就是學生坐好，準備好要學習的教材，筆記本或筆等物資的過程及教師的組織學教過程，無可非議，這也是入課的過程，但為了在課堂中學生學得更有效，這一“開課”前的“入課”學習活動很是講究，組織得好，讓學生更好地從課外“躁動”和“思維散亂”中得到回歸，讓精力瞬間回到即將的課堂上，會使課堂學教過程達到意想不到的效果。

一、生本課堂學生入課學習活動的原則

入課學習活動是一項復雜的學習與心理的調適活動，通過這一學習活動將學生課外注意力有效集中到課堂上，服務于課堂學教，逐漸將注意力四“強迫”的水平發(fā)展到自覺的水平，它需要引領導者具有一定的組織才能和組織機智，結合學科特點和學情特點組織入課學習活動。在生本課堂學教過程中，為了使學生做好物質上和精神上的準備，集中學生注意力，安定教室秩序，將學習注意力從課外引回課堂學教中，引起學生學習的興趣和求知欲，保證學教過程順利進行，需要教師對入課學習活動進行精心的設計，對組織者進行精心的指導，從而提高學習效益。因此，為了使生本課堂學教過程取得高效益，突出學生的主體地位和主體作用，入課學習活動必須遵循以下基本原則與要求。

（一）科學合理原則

入課學習活動是通過學生的學習活動讓學生的心理回歸，達到注意力集中，對學科學教課堂興致盎然，充滿激情。因而，設計這一學習活動必須考慮學生當節(jié)課的學習內(nèi)容，科學合理地設計這一學習活動。如我們準備上數(shù)學課，讓學生在課前5～10分鐘起立手捧語文課本閱讀課文，一般課文均是作家的作品，本身具有情境性，這樣易于將學生帶入作家作品的情境中，且時間也較長，不利于數(shù)學課堂學科學教內(nèi)容的學習，容易造成低效的課堂。

還有的教師設計課前5分鐘演講，但演講的內(nèi)容不符合課堂學教內(nèi)容要求，常常選用一些不切實際沖淡學教內(nèi)容的勵志故事，這也容易把學生帶入勵志情境中，不利于學科學習。這里我并不是排除入課中選用這兩個學習活動，而是學習內(nèi)容的選取上不科學、不合理，易于為學科課堂學教造成心理和注意力的失策。因而，入課學習活動的設計和開展一定要具有科學合理性，只有根據(jù)課堂學教內(nèi)容及學教目的、學教過程等科學合理安排學生的入課學習活動，才可能使課堂學教過程達到高效。

（二）靈活多樣原則

靈活性多樣原則是指在學科入課活動中，我們根據(jù)即時學情、課堂學教內(nèi)容、學教目標的達成度、學教過程及課堂學習活動開展等選取設計的學習活動、內(nèi)容、形式的靈活多樣。不可任何學科、任何內(nèi)容、任何情況下都是一種形式、一種內(nèi)容，長期重復同一學習內(nèi)容同一學習活動易于引起學生的疲憊而無法達到應有的效果。

（三）規(guī)范原則

規(guī)范原則是指入課學生學習活動過程規(guī)范統(tǒng)一，學習活動的形式、步調、進度一致，不能讓全班學生各做各的活動，按自己的愛好去完成自己的學習活動，進度參差。這不僅使課堂混亂，而且效益低下。比如：在入課學習活動中按語文學科學教內(nèi)容我們設計了課前5分鐘自主閱讀學習經(jīng)典文段規(guī)范要求：學生站立、雙手捧著閱讀材料離眼一尺子，有聲朗讀學習和內(nèi)容一致等規(guī)范要求，那就不可能有些學生坐著閱讀或隨意閱讀。

規(guī)范性入課學習原則，使學生的心智和注意力很快進入學科學習氛圍，產(chǎn)生學科學習的激情，為課堂學科學教活動的高效實施奠定基礎。

（四）就近原則

入課學習活動的就近原則是指入課學習內(nèi)容一定要與課堂學科學教內(nèi)容相關，亦或是對課堂學教內(nèi)容的超前閱讀學習。找準與學教內(nèi)容相關、相近的內(nèi)容組織學習，通過學習活動快速了解相關知識點或對前期所學習的內(nèi)容進行印象性反復鞏固。

二、生本課堂學生入課學習活動的設計

生本課堂學生入課學習活動根據(jù)學情、學教內(nèi)容、即時性情境（包括課外活動情況等）、學教目標及時間等進行選擇，具體的學教活動有：

（一）午讀

在午休后課前10分鐘組織學生對與課堂學教內(nèi)容相關的內(nèi)容進行有聲閱讀，從而復習鞏固或瞬時記憶。要求集體站立，捧著書距眼一尺左右，精力集中快速有聲閱讀至教師進課堂進行組織教學為此。組織者班干部、學科代表，組織者可以來回督促其他同學的閱讀。內(nèi)容選取可以據(jù)情選取相關的課文、文言詩詞、經(jīng)典文本、要求記憶的名句名篇，還可以是相關的概念或即將上的文本，包括理科教材內(nèi)容等。

（二）課前5分鐘閱讀

課前5分鐘閱讀與午讀差不多，只是因課間時間短，將閱讀時間縮短為5分鐘，可讓學生齊讀，亦可讓學生自主有聲閱讀，選擇的內(nèi)容為必須與上課內(nèi)容相關，可以對要求記憶的內(nèi)容進行即時性鞏固。理科可以是定義、定理、公理、推理、公式等相關內(nèi)容的集中閱讀，從而在強化記憶的同時為新課做好準備。

（三）課前演講

課前演講根據(jù)地區(qū)或學校不同規(guī)定有的實施5分鐘課前演講，有的實施3分鐘課前演講，演講的內(nèi)容參差不齊，有的演講勵志故事，有的演講名家故事，還有的演講社會熱點事件，還有的結合學習內(nèi)容自己擬定演講稿進行演講……演講時演講者站講臺上，其余同學坐著聽，可做好演講素材的記錄，為學生作文或相關的學習準備素材。演講人內(nèi)容最好與課堂學教內(nèi)容相關，或為課堂學教內(nèi)容的改寫等。

（四）組織學教

我們這里的組織學教是師生入課的準備活動，一般是師生站立、問好、敬禮等。而當前為了使學生更快進入課堂學習的熱情，老師們創(chuàng)造了更多的組織教學形式，更易引發(fā)學生學習的熱情。

呼號式：一個班有班訓、班規(guī)，還有呼號（勵志口號），教師進教室喊“上課”，學生起立后集體齊呼班訓或班規(guī)或口號等，學生坐下后“開課”。呼號的內(nèi)容很多，除了班訓、班規(guī)、班呼（口號）外，還可以是即時創(chuàng)造的階段性勵志口號等。

擊掌式：擊掌式組織學教中學生站立呼號后，全班整齊同時擊掌三次后站立，教師再讓其坐下“開課”。

隨意式：教師根據(jù)學生入課學習的情況抓住時機，即時“開課”，讓學生從“入課”直接進入新課的學習，以免讓學生學習活動間斷而浪費或削弱注意力。

……

組織學教的方式形式多樣，我們可以根據(jù)學生入課學習的情況據(jù)實進行有效選擇，以達到激發(fā)學生學習激情，提升學習注意力，優(yōu)化學習過程，提升學教質量為目的。

三、生本課堂學生入課學習活動中的組織者

入課學習活動中的組織者大多為學生，有的實施的是全班學生輪流轉，有的實施的是班干部輪流轉，還有的實施的是學科代表進行組織和安排。筆者認為，為了使每一個學生都得到組織鍛煉，不管采取哪種方法，建議全班同學都有參與組織的機會，因而可以因學生的學科學習愛好把每一個學生分配到學科組，學科組輪流組織，訓練他們的組織能力和組織積極性。

總之，入課學習活動是課前的一項收心，以激發(fā)學生課堂學習激情的活動，抓得好，不僅可以讓學生從中學到很多知識，有效培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力，而且還可以強化學生對需要記憶和理解的內(nèi)容進行記憶和理解，同時還可以為我們的新課堂做好學習的鋪墊和準備，為高效課堂的實現(xiàn)奠定扎實有效的基礎。