張彬

【摘? ? 要】對于小學(xué)生數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)不能急于求成，也不能一成不變，要從孩子們的自身特點出發(fā)，運用新穎的教學(xué)手段和方法，讓小學(xué)生們在充滿熱情與興趣的課堂上進(jìn)行幾何圖形概念的剖析與認(rèn)知，讓他們在觀察與思考中得到提升，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂收到更大的實效性，為孩子們抽象思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 幾何圖形? 概念? 教學(xué)措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.007

因為幾何圖形具有一定的抽象性，而在小學(xué)生們的思想意識里只對具體的、真實的事物比較容易接受和理解，這些抽象的圖形概念比較難，而老師要想讓小學(xué)生對幾何圖形概念進(jìn)行深入的了解和掌握，就必須從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，進(jìn)行課程的巧妙安排和設(shè)計，把抽象性的圖形具體化，給學(xué)生以直觀化的想象，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)質(zhì)量。

一、把孤立的概念結(jié)構(gòu)化

如果數(shù)學(xué)老師把幾何圖形的概念單獨拿出來進(jìn)行講授，肯定會使小學(xué)生們一頭霧水，找不到北，所以要想讓概念變得容易理解，就必須運用結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方法，讓概念與其他知識聯(lián)系起來，給小學(xué)生們以聯(lián)想和想象，比如說可以利用一些概念的相似性來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從這些相似之中找出根本性的區(qū)別和不同，這種方法可以讓小學(xué)生在比較與發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對概念的掌握更加的深刻，還可以利用一些概念間的聯(lián)系來進(jìn)行同化，比如說在學(xué)習(xí)平行四邊行時，可以讓學(xué)生把正方形和長方形的知識進(jìn)行溫習(xí)，然后讓長方形再來個“大變身”變成平行四邊形，這樣小學(xué)生就能在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深，把抽象的平行四邊形概念進(jìn)行外延，得到進(jìn)一步的提高。

二、讓抽象的幾何圖形直觀化

在小學(xué)生們進(jìn)行幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，對于空間的理解總是最令人頭痛的事情，因為兒童時期的空間想象能力還沒有發(fā)育完全，對于這種抽象的事物無法理解，如果要想讓學(xué)生對幾何圖形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和愛好，就必須采取與他們生長發(fā)育期的特點相適應(yīng)的方法，加以引導(dǎo)和教育。

（一）借助現(xiàn)場操作手段

常言說的好，耳聞不如眼見，如果在課堂教學(xué)中老師把幾何圖形概念的教學(xué)用現(xiàn)場操作的形式展示給小學(xué)生看，肯定能收到一定的成效，因為小學(xué)生本身對空間概念這種看不見又摸不著的東西感到茫然，更不知道如何去學(xué)習(xí)，如果單憑老師課堂上進(jìn)行講解，是無法讓他們得到真實體驗的，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)中老師一定要善于運用直觀操作的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗，比如說在進(jìn)行體積的學(xué)習(xí)時，學(xué)生無法想象出往水中放物體體積就會增加，這時就可以讓學(xué)生現(xiàn)場拿出飲料瓶來做試驗，當(dāng)飲料瓶裝滿水時，只要放進(jìn)去一粒石子，水就會立馬溢出來，而溢出來的水的體積也正好就是這粒石子的體積，如果學(xué)生還是理解不了，就可以換幾種東西來嘗試，這時就會發(fā)現(xiàn)，放進(jìn)飲料瓶中物體的大小不同，所溢出來的水的多少也不一樣，由此也就使“體積”概念得到徹底的理解。為了讓學(xué)生加深印象，還可以讓他們想象一下小學(xué)語文課本中的“烏鴉喝水”，平常我們洗澡時洗澡盆里的水會不會上升等等，舉一些孩子們平常所見到的例子，讓他們的頭腦變得更加的清晰。

（二）借助道具

小學(xué)生的頭腦里沒有三維立體的形象，更不能理解三維圖形中所表達(dá)的各個意思，所以要想讓學(xué)生對幾何圖形產(chǎn)生概念化，就必須使其形象化、直觀化，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行幾何圖形的講解時，需要運用道具的力量來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，比如說在學(xué)習(xí)長方體、正方體時，老師就要提前準(zhǔn)備好一些長方體、正方體的實物，以便讓學(xué)生從實物中去領(lǐng)悟圖形的奧妙，讓他們通過實物各個面的觀察與書本知識進(jìn)行比對，找出正方體的幾個面、幾條棱、幾個頂點，通過這種直觀、真實的物體來引導(dǎo)他們對圖形概念的理解，還要讓他們透過實物看到本質(zhì)，能開動大腦，在沒有實物的情況下，閉上眼睛想象一下幾何圖形的模樣，用這種步步深入的方式去挖掘小學(xué)生們的抽象思維能力，加深他們對圖形概念的深入理解。

三、讓死板的圖形靈活化

小學(xué)生對于圖形的認(rèn)識總是死板的，常常出現(xiàn)圖形與概念聯(lián)系不起來的現(xiàn)象，所以老師要把幾何圖形靈活的去運用和講解，讓小學(xué)生們學(xué)會活學(xué)活用?？梢宰屝W(xué)生們用幾何圖形的變化形式來理解概念，在進(jìn)行數(shù)學(xué)幾何的學(xué)習(xí)中，最難掌握的就是圖形的變化，因為變化過的圖形與概念沒有相似之處，讓小學(xué)生看不到它的本質(zhì)，舉例來說，就是在平行四邊形、梯形或三角形中，讓同學(xué)們畫出這些圖形的高，大家都會通過頂點向底邊做垂線，但小學(xué)們的思維方式往往非常的呆板，他們的頭腦中所形成的高都是豎著的，這時老師就要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓他們把這些幾何圖形進(jìn)行變形，然后畫出其他底邊上的高線，再進(jìn)行比較和分析，找出它們的不同之處，以便于明確理解高的含義。

四、結(jié)語

總而言之，隨著我國教育體制的不斷改革與完善，各個小學(xué)在教學(xué)理念及教學(xué)方法上都有了一定的創(chuàng)新和提高，而小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形概念教學(xué)在整個小學(xué)階段占據(jù)著重要的位置，對于小學(xué)生們來說，這也是一個學(xué)習(xí)上的難點和重點，是為初中幾何數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要從孩子們的特點出發(fā)，在幫助學(xué)生建立圖形概念意識的前提下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化教育，以達(dá)到最佳的教學(xué)實效性。

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