林珈仰

摘要：現(xiàn)如今，我們已經(jīng)不折不扣地進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教育的信息化程度也越來越高，以“老師課堂講授、學(xué)生課后作業(yè)”為主，輔以多媒體的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)漸漸不能滿足教學(xué)的需要，與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教育模式應(yīng)運(yùn)而生，為高校教育模式改革提供了一種新的思路。本文主要探索了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教育模式在基礎(chǔ)法語教學(xué)階段運(yùn)用的必要性和可行性。本文首先簡單介紹了一下“翻轉(zhuǎn)課堂”的歷史演變，其次介紹了基礎(chǔ)法語教學(xué)階段在傳統(tǒng)教育模式下所暴露的問題，這些問題或與教學(xué)方式有關(guān)，或由法語的特性決定，總之，在傳統(tǒng)教育模式，不是特別容易被克服。以及對我國基礎(chǔ)法語教師特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)行法語教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的分析，試探討基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國基礎(chǔ)法語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;基礎(chǔ)法語教學(xué);必要性;可行性

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱顛倒課堂，是指學(xué)生在課前利用教師提供的相關(guān)教學(xué)微視頻，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上參與教師及同學(xué)的互動活動（答疑、討論等），并完成練習(xí)，且學(xué)生課后可再次利用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的一種新型教學(xué)模式。

這種新型教學(xué)模式最初起源于美國“林地公園”高中的兩位老師，他們?yōu)榱藥椭切]能來上課的學(xué)生，讓他們能夠跟上進(jìn)度，將課堂上所使用的PPT錄制成了附帶講解的視頻，并放在了網(wǎng)上，供學(xué)生們自學(xué)。

當(dāng)今社會，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我們已經(jīng)不折不扣地進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代。對于現(xiàn)今高校教育而言，課堂上播放PPT，或是簡單地使用多媒體軟件播放音頻和視頻等方法進(jìn)行知識的傳遞已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求、激發(fā)學(xué)生的興趣了。與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，它對課堂的積極作用，對教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到了很多教育工作者的認(rèn)可。而且互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了技術(shù)依托，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出更為傳統(tǒng)教育上的創(chuàng)新提供了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外的實(shí)踐較多，研究內(nèi)容多集中在教學(xué)實(shí)踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果等等。國內(nèi)也有不少學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了探索，但在這眾多研究中，涉及高校法語教學(xué)的并不多，涉及高校法語教學(xué)中基礎(chǔ)法語教學(xué)階段的研究就更少了，這可能主要是因?yàn)榉ㄕZ的小眾性。

目前雖然全國開設(shè)法語專業(yè)的高校越來越多，但是相對于其他理工科或者一些傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)而言，法語尚算修習(xí)人數(shù)比較少的專業(yè)，因此從事法語教學(xué)的大學(xué)老師也不算多，自然其中從事“翻轉(zhuǎn)課堂”這方面研究的也就更少了。但實(shí)際上，我們并不能因此就覺得在法語教學(xué)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式研究沒有必要，恰恰相反，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)法語教學(xué)中是非常實(shí)用的，更是基礎(chǔ)法語教學(xué)改革中不可或缺的重要一環(huán)，這主要與法語及基礎(chǔ)法語教學(xué)的特性有關(guān)。

二、基礎(chǔ)法語教學(xué)階段簡介及存在的問題

在整個法語教學(xué)體系中，基礎(chǔ)法語教學(xué)地位最為重要，一般高校法語專業(yè)的基礎(chǔ)法語教學(xué)階段會持續(xù)兩年，整整四個學(xué)期，從學(xué)生入學(xué)開始直到學(xué)生大二下學(xué)期考過法語專業(yè)四級考試為止?？梢哉f，它承擔(dān)起了學(xué)生從零基礎(chǔ)到大部分同學(xué)能通過法語專四考試水平的過渡，我們能用“時間緊任務(wù)重”來形容這個階段：

首先，它面對的對象一開始都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，由于法語本身的魅力，這些學(xué)生一開始好奇心、求知欲旺盛，學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極，特別是在自主學(xué)習(xí)方面，但需要老師的輔助和引導(dǎo)。

其次，基礎(chǔ)法語教學(xué)內(nèi)容比較吃重，幾乎涵蓋了語音、語法、單詞、句型等各個方面，它是學(xué)習(xí)高級法語的前置條件?？梢哉f，學(xué)生在基礎(chǔ)法語階段的水平如何，直接影響他們未來學(xué)習(xí)法語的方方面面。在這個階段學(xué)生從對法語一無所知到能夠?qū)W完法語大部分的語法、常用單詞、句型，程度好的學(xué)生甚至能夠熟練地進(jìn)行法語交流。在短短兩年的時間里完成這樣的教學(xué)任務(wù)，這在考驗(yàn)老師教學(xué)能力的同時，更多的是考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，是法語本身的特性。法語是一門非常精確的語言：它的語法非常繁雜、單詞的使用極其精準(zhǔn)，句型結(jié)構(gòu)也非常繁復(fù)，特別是到大二下學(xué)期，那時候所學(xué)文章的復(fù)雜程度簡直令大部分學(xué)生崩潰。尤其關(guān)鍵的是，無論是語法、單詞還是句型，法語中都存在大量的例外，講解語法點(diǎn)或單詞的時候，不能“一言以蔽之”，老師們通常都是采用如下句式“一般而言...…”，甚至于例外之中還有例外，這些都增加了基礎(chǔ)法語教學(xué)的難度，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對基礎(chǔ)法語教學(xué)階段存在問題的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂有別于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)到了“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，與學(xué)生進(jìn)行充分交流，借助教學(xué)微視頻喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”的模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不僅僅是被動接受。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這會大大激發(fā)并保持他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的使命感與責(zé)任感。同時，翻轉(zhuǎn)課堂中配有詳細(xì)講解的教學(xué)微視頻也有助于拉下功課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，趕上進(jìn)度，不至于拉下功課。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師來說，也是一種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式里機(jī)械性傳遞知識的工具，而是課堂的“導(dǎo)演”：教師需要梳理每學(xué)期基礎(chǔ)法語教學(xué)任務(wù)，從中選取適合做教學(xué)微視頻的知識點(diǎn)，制作教學(xué)視頻;借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺上創(chuàng)建相關(guān)課程和班級，上傳微視頻，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來查看與反饋微視頻。課堂上解決學(xué)生的疑問，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，借助各種各樣的教學(xué)活動與學(xué)生真正互動。

四、結(jié)語

綜上所述，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)法語教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的，它將不僅僅改變教師教學(xué)的固有思維，對教師提出更高的要求，也將改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)法語教學(xué)模式，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語的熱情，讓學(xué)生能更好地渡過基礎(chǔ)法語這一最重要的學(xué)習(xí)階段，為他們的法語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以后也能憑借自己的法語實(shí)力更好地找工作

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