陳雪娟

【編者按】吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一所新開辦的學(xué)校，其發(fā)展的生命力在于向課堂要質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的多元發(fā)展。這就要求教師必須以生為本、目中有生，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，注重課堂的趣味性，優(yōu)化課堂的有效生成，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

摘要：為了提高語文課堂教學(xué)的時效性，更深入地探索學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律，把學(xué)生在課堂上的一些問題語言和問題行為扼殺在搖籃狀態(tài)，教師必須從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，了解他們語言、行為的問題表征和其深層的內(nèi)心視角，研究有溫度的語言，從而去研究學(xué)生，以獲得促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的高效方法。

關(guān)鍵詞：有溫度的語言;研究學(xué)生;發(fā)展心智

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睂處煻?，課堂上一句有溫度的語言，可以讓一位學(xué)生在如沐春風(fēng)中改正錯誤行為，獲得心智的發(fā)展。而教師作為教學(xué)活動的組織者，其任務(wù)之一就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)習(xí)活動開展的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的，因此，處理的方式也應(yīng)靈活多樣。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（一）關(guān)注學(xué)生語言、行為的問題表征

由于種種原因，有的學(xué)生在課堂上總會不時地發(fā)生一些問題行為，如交頭接耳，爭執(zhí)時偶爾會出現(xiàn)一些臟話，隨意插話，滿嘴是以自我為中心的小報告;而有的學(xué)生則走向另一個極端，成為邊緣分子：不愿與人交流，課上從不回答或提問，注意力不集中，四處張望，擅自起立，喜歡發(fā)呆、打瞌睡、玩小游戲等。在出現(xiàn)這些問題時，教師要用最短的時間干預(yù)糾正學(xué)生的行為，盡量做到既有效又不影響上課。

（二）了解學(xué)生更深層的內(nèi)心視角

我們常常感嘆于名師們對課堂的調(diào)控和教學(xué)的完整性，在感嘆之余我們不難發(fā)現(xiàn)問題就在于年輕教師在課堂上可能更多地把注意力放在教學(xué)過程是否流暢、有沒有把設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)都上完，而卻忽視了最重要的一點(diǎn)：我們面對的是活生生的人，學(xué)生都是鮮活的個體，是具有獨(dú)立意識的生命主體，不是被動的知識接受者。所以，教師需要去了解學(xué)生個體更深層的內(nèi)心視角，通過談話、家訪等方式了解他們之所以有這些問題語言、問題行為的更深層的原因，是環(huán)境造成還是性格使然。我們課堂上的一切語言活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，要關(guān)注這些鮮活的個體，使用有溫度的語言。

二、改變教師的語言表達(dá)方式

（一）批評有溫度

孩子都會有犯錯的時候，而老師往往在他們犯錯后，習(xí)慣用怒吼的或者尖酸的話進(jìn)行批評。慢慢地，學(xué)生在這樣的環(huán)境下失去了被尊重的感覺，自我感覺缺少了與他人平等的地位。有些孩子甚至因此不愿在課堂上回答問題，更有甚者自閉，不愿與人交流。因此，作為一名教師，無論是哪一門學(xué)科的，都要懂得在孩子犯錯的時候用有溫度的語言加以引導(dǎo)。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答錯了問題，可以慢慢地去指導(dǎo)，給他們機(jī)會獲得正確的答案;生活上，當(dāng)他們做錯了事情，可以用道理來代替懲罰，給他們機(jī)會自我改正。

（二）語言含幽默

一句惡狠狠的批評和一聲充滿溫度的提醒，對于學(xué)生產(chǎn)生的結(jié)果完全是不一樣的。所以，作為教師要善用語言，讓批評不再生硬，用溫度感化學(xué)生。我在語文課堂中解釋一些深奧的課文的中心思想時，會用舉正反例子對比的方法來教學(xué)。記得一篇課文要讓學(xué)生明白一個道理：作為學(xué)生就該做學(xué)生本職內(nèi)最容易做到的事，按規(guī)律生活，不要妄想一步登天，更不可做事三心二意。

（三）旁敲加側(cè)擊

有的孩子愛耍小聰明卻不肯腳踏實(shí)地地扎扎實(shí)實(shí)地搞好學(xué)習(xí)，好高騖遠(yuǎn)又容易驕傲。當(dāng)他們覺得課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容挺簡單時，就開始飄飄然起來，心神搖身變成“游俠”，飛到窗外的操場和綠茵茵的草地上，想入非非后開始抖著腿嘚瑟著，姿勢一夸張還影響到周圍的同學(xué)。一次，正好要用“炯炯有神”造句，我就說：“小李同學(xué)眼睛雖小，但是聚光，你看，上課時還炯炯有神地盯著老師，豎起了那藍(lán)精靈似的耳朵，小眼發(fā)光，小臉通紅，我知道他接下來肯定要小手高舉來回答了?！闭陂_小差的小李的“游俠夢”稍縱即逝，心神迅速回歸課堂，不好意思地笑著，興致勃勃地舉手回答接下來的問題。也可旁敲側(cè)擊，如：“個別同學(xué)剛才恐怕沒仔細(xì)聽吧?！薄澳厦孢@排同學(xué)中有一個同學(xué)沒在認(rèn)真聽講哦?！?/p>

三、豐富教師的肢體表情

（一）帶著和煦的微笑

習(xí)字課上，有學(xué)生又在擺弄著學(xué)習(xí)用品——尺子架在鉛筆上，一頭放著橡皮，一頭用手敲擊，嘴里還配著音?？吹贸鰜恚藭r，這三件文具在他心里不是一架大炮，就是一架蹺蹺板。我走到他身邊，輕輕地拍了拍他的肩膀。他驚恐地望著我，似乎在等待即將到來的批評。我沒有說話，笑著幫他擺好寫字的姿勢，就離開了。以后的課堂上，他再也沒玩過類似的小游戲。

有時候，教師的微笑也是無聲的語言。教師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就會讓學(xué)生在愉快的氣氛中喝下知識的乳漿。微笑教育像一股濃濃的春意流進(jìn)學(xué)生的心田，像一道和煦的陽光灑遍整個教室。課堂上，我們應(yīng)努力保持微笑，用微笑去化解學(xué)生偶爾出現(xiàn)的令人不快的行為。

（二）投以巧妙的暗示

課堂教學(xué)管理中的暗示是在師生不存在對抗情緒的條件下，教師以間接、含蓄的方式向分心的學(xué)生施加影響，從而糾正其行為。對待有些細(xì)小的問題，我們不妨用暗示的方法，如用目光和學(xué)生對視，用眼神告訴他，現(xiàn)在應(yīng)該干什么;邊講解邊走到發(fā)呆學(xué)生的身旁，或拍拍他的肩膀，或撫摸一下他的腦袋;輕輕地將手指放在講話學(xué)生的嘴邊，提醒他要安靜地聽;提高講課的聲音或加重語氣，以告誡那些三心二意的學(xué)生。

不同的學(xué)生、不同的課堂都會出現(xiàn)不同的課堂問題行為，我們應(yīng)對問題的策略應(yīng)該是發(fā)展性的，都應(yīng)以維護(hù)學(xué)生的自尊為前提，同時盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。我們只有不斷提高自身的言語素質(zhì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自己對課堂的語言應(yīng)對能力，讓學(xué)生生活在思考的世界里。教師只有把研究學(xué)生作為教學(xué)活動的基本前提，才能滿足不同學(xué)生的不同需求，才能使教學(xué)活動達(dá)到理想的效果。有效教學(xué)從研究學(xué)生開始，教師的成長更要從研究學(xué)生開始，只有真正誘發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而最終促進(jìn)每一個學(xué)生身心的健康發(fā)展，才能真正達(dá)到施教主體和受教主體之間的深層交流，最終將教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”。

教師的語言是教師交流思想、傳遞信息和完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，有它的特殊性。有溫度的語言有的時候常常可以直抵學(xué)生的心靈深處。因此，作為教師，我們要善用語言，由此出發(fā)去研究學(xué)生，以求學(xué)生能在心智成長上獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）