林晨

摘要：讓剪紙藝術(shù)進入中小學美術(shù)課堂，有助于提高學生手部動作的靈活性與精確性。剪紙需要注意力集中，手眼協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整剪刀或刻刀運行的方向及力度，才能剪刻出物體形象。這樣一來不僅鍛煉了學生統(tǒng)籌安排的思維能力，同時培養(yǎng)了學生勇敢果斷、耐心細致的良好習慣。學生根據(jù)自己頭腦中感知過的物體表象，進行設(shè)計構(gòu)思、再加工，表現(xiàn)實物或想象創(chuàng)造新的事物。在此過程中，學生的想象力、記憶力及思維能力都得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞：剪紙藝術(shù);中小學剪紙教學;興趣;創(chuàng)新;方法探究

剪紙作為美術(shù)活動的重要形式之一，既是對中華傳統(tǒng)文化的傳承，又是傳播美學知識和社會主義核心價值觀的重要載體。將剪紙藝術(shù)引入美術(shù)課堂，一方面可以拓展美術(shù)教育的內(nèi)涵與外延，放大美育功能，另一方面可以寓教于樂，將德育融入剪紙行為中，達到“潤物細無聲”的教育效果。為了推動剪紙教育等中國傳統(tǒng)美術(shù)技藝走進校園，走進課堂，走進學生日常生活，不少學校都開發(fā)了相關(guān)的校本課程，而且取得了一定的成果。我們在此基礎(chǔ)上進一步拓展、深化相關(guān)研究成果，尤其是在剪紙藝術(shù)的課堂實踐上找到更加行之有效的方式方法，嘗試利用信息化和多媒體手段，提高教學效果。

【案例1】在教學嶺南版八年級美術(shù)教材第四單元中有關(guān)版畫的藝術(shù)內(nèi)容時，根據(jù)木刻版畫在技法表現(xiàn)上與剪紙的相似性，我嘗試了融合版畫創(chuàng)作部分絕版拓印的形式創(chuàng)作剪紙背景，探求剪紙創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。我在課堂教學中讓學生進行剪紙創(chuàng)作與版畫相融合的體驗，將教學目標定在了運用剪紙的形式技巧進行剪紙版畫的創(chuàng)作。我引導學生運用剪紙語言動手創(chuàng)作，讓他們初步了解版畫的制作過程，探究兩者的相同點。在課堂中我采用了剪紙創(chuàng)作與版畫融合游戲、活動實驗，鼓勵學生大膽嘗試剪紙設(shè)計創(chuàng)作。學生小組交流合作，完成了多個剪紙形象，并用漏印版畫的形式表現(xiàn)作品。學生不但嘗試了創(chuàng)意剪紙的技巧，還熟悉了版畫的創(chuàng)作材料的特性。這樣的教學激發(fā)了學生的興趣，使學生對剪紙藝術(shù)的情感得到了升華。

【案例2】在執(zhí)教自編課程《走進刻紙的世界》一課時，我先進行了一番設(shè)計思考，之后再開展美術(shù)教學活動?？紤]到刻紙這一藝術(shù)形式在現(xiàn)有初中美術(shù)教學中的普及度不高，且需要一定的專業(yè)技巧，在課堂教學中實施尚有一定難度，我將刻紙這門中國傳統(tǒng)藝術(shù)與美術(shù)教育有機結(jié)合起來，推動傳統(tǒng)藝術(shù)回歸課堂，增強學生對于傳統(tǒng)文化的歸屬感與認同感，提高美育的針對性和實效性。課堂上，在學生初步把握了刻紙造型的基本技能后，我創(chuàng)設(shè)特殊情境，讓學生運用已學習到的刻紙方法（陰刻或者陽刻），結(jié)合剪紙藝術(shù)的技巧來解決面對的特殊情境。通過學習，學生能夠?qū)⒓艏埶囆g(shù)應(yīng)用到生活中，裝飾校園生活，讓剪紙藝術(shù)的氛圍體現(xiàn)在學校的環(huán)境中。同時，這樣的課堂培養(yǎng)了學生熱愛民族的藝術(shù)情感，使其在藝術(shù)活動中和藝術(shù)創(chuàng)作中體驗剪紙的樂趣。

【案例3】跨學科知識的融合與滲透是現(xiàn)代課程改革的趨勢。為此，我尋找剪紙藝術(shù)與其他學科之間的聯(lián)系，有效地進行學科融合。例如在小學低年段教學中，將剪紙藝術(shù)與一年級語文課程《春夏秋冬》相結(jié)合，在課堂上嘗試以小學生感興趣的繪本作為教學基本目標，要求學生運用紙板、紙盒、彩紙等材料創(chuàng)作課程中的風景、動物或者植物，進行剪紙插畫的設(shè)計制作。在教學過程中，學生以繪本的形式根據(jù)書籍內(nèi)容進行鏤空創(chuàng)作，既增加閱讀趣味，又打破了剪紙裝飾性的特點，他們在活動體驗中完成了對剪紙教學的體驗。

努力營造良好的美術(shù)教學氣氛，是剪紙課程創(chuàng)新的一個先決條件。在這樣的環(huán)境中開展剪紙教學，能讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)剪紙的樂趣，啟發(fā)學生獨立思考的能力。我們作為實施課堂教學的美術(shù)教師，還應(yīng)該重視自己的專業(yè)知識和能力。對此，我們可從以下幾個方面來探尋剪紙教學的深度：

1.激發(fā)興趣，以生為本。在設(shè)計剪紙教學內(nèi)容時，教師要從學生的年齡特征出發(fā)，制定相應(yīng)的評價標準。中小學剪紙課程應(yīng)注重以學生為中心。小學生對事物的認識以一定的情境性為特征，適宜簡單常用、富有趣味性及裝飾性的教學。學生在學習充滿趣味性的內(nèi)容時，會主動掌握由簡到繁的剪紙技法。在初中剪紙教學實踐中，學生已積累了一定的手工基礎(chǔ)，但在造型能力及表達技法上有所欠缺。為此，教師在剪紙教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情，再合理引導就會最大程度地激發(fā)每個學生的內(nèi)在潛能，創(chuàng)作出意想不到的美術(shù)作品，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)造能力。

2.合理取舍，探索創(chuàng)新。合理取舍是探尋剪紙美術(shù)教學教材深度和厚度最有效的途徑和方法。對于剪紙教學課程，我們要“取”得有理，“舍”得放下，要做到既要講基礎(chǔ)又要了解剪紙文化，探究剪紙技法。中小學剪紙學習要鼓勵學生積極動手，掌握剪紙技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要引導學生欣賞優(yōu)秀的剪紙作品，學習剪紙在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)形式。例如從剪紙的創(chuàng)作特性出發(fā)，將國畫工筆分染運用到剪紙藝術(shù)創(chuàng)作，先用宣紙進行剪刻，再用國畫顏料對剪紙作品進行染色，讓剪紙作品具有國畫的韻味。教師要尋找更多表現(xiàn)方式體現(xiàn)剪紙藝術(shù)，這樣才能有的放矢地開展剪紙教學活動。

3.自我提升，開拓視野。學生的學習興趣很大程度上取決于教師的教學水平，學生的視野也在一定程度上受教師視野的影響。因此，為了讓剪紙教學取得一定的成效，教師應(yīng)注重自我專業(yè)素養(yǎng)的提升和課程理論知識的提高，既要掌握傳統(tǒng)剪紙文化知識理論，又要了解各類剪紙藝術(shù)形式和當下的剪紙風格。為此，教師要定期參加專業(yè)的剪紙藝術(shù)培訓或教學觀摩等活動，培養(yǎng)剪紙實踐技能。在實際教學實踐過程中，教師應(yīng)通過主動實施教學實踐，優(yōu)化教學，及時了解學生的完成情況，總結(jié)教學過程中的差異性，提高教學效果。

中小學剪紙課程作為一項普及的藝術(shù)進入課堂，具有培養(yǎng)學生的多元智能、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新意識的積極作用。我們將其納入適合學生素質(zhì)發(fā)展的校本課程體系，作為體現(xiàn)學生價值、張揚學生個性和激發(fā)學生潛能的重要內(nèi)容。剪紙藝術(shù)走進中小學課堂是對中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，對于剪紙藝術(shù)的發(fā)展有著積極的意義。在信息技術(shù)不斷與傳統(tǒng)教學融合的趨勢下，教育系統(tǒng)和學校應(yīng)加大教學硬件更新力度，教師則應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和信息技術(shù)應(yīng)用水平，借助多媒體教具，科學高效地開展中小學剪紙藝術(shù)教學活動，更深入更全面地探索剪紙課堂教學。

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（責任編輯：奚春皓）