丁小薇

摘 要：隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推進(jìn)以及教育水平的不斷提高，社會(huì)的快速發(fā)展為我國(guó)的高中教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，尤其是在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更加關(guān)注課堂活動(dòng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。課堂作為教師傳授知識(shí)、學(xué)生接收知識(shí)的主要陣地，應(yīng)對(duì)其加以重視并通過(guò)有效的方式將其在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中作用充分發(fā)揮出來(lái)。因此，本文通過(guò)分析高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而研究新課程改革背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);課堂活動(dòng)

隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問(wèn)題，因此針對(duì)其中的一些問(wèn)題教師應(yīng)該在課堂活動(dòng)中進(jìn)行正確的定位以及設(shè)計(jì)，以便于將數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)在教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的效率較低

在高中階段的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，存在最主要的問(wèn)題是教學(xué)時(shí)間不夠，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)課表現(xiàn)出的最為突出問(wèn)題[1]。因此高中階段的很多數(shù)學(xué)教師寧肯固守傳統(tǒng)灌輸填鴨式的教學(xué)方法，也不愿進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的教學(xué)。教師欲提高活動(dòng)效率，還需從課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)作中尋找問(wèn)題的癥結(jié)。首先，數(shù)字課堂活動(dòng)效率較低的變現(xiàn)是數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)目標(biāo)迷糊。活動(dòng)主題、任務(wù)是什么，通過(guò)怎樣的方式來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，這三個(gè)基本問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)之前就需要界定清楚。其次，該問(wèn)題也表現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)內(nèi)容復(fù)雜。如活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、活動(dòng)成員的個(gè)體差異性及相互關(guān)系的復(fù)雜性，生成過(guò)程。如何從活動(dòng)中提取清晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題、有序的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和明確的教學(xué)任務(wù)是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要思考的問(wèn)題。

（二）數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的數(shù)字化嚴(yán)重

現(xiàn)階段，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)存在去數(shù)學(xué)化嚴(yán)重的問(wèn)題，該問(wèn)題的主要表現(xiàn)是課堂上學(xué)生活動(dòng)開(kāi)放，過(guò)多的動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)或交流互動(dòng)讓數(shù)學(xué)課缺少了數(shù)學(xué)味[2];表現(xiàn)之二是學(xué)生生活化過(guò)度，當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)要走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，可是過(guò)于沉迷生活，未能從生活中提煉出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以思考和探究，勢(shì)必讓活動(dòng)課遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)本身;表現(xiàn)之三是教學(xué)形式化傾向過(guò)重，尤其在一些數(shù)學(xué)的展示課、公開(kāi)課中，教師為追求表面的熱鬧而刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化信息手段的使用，進(jìn)行假性展示，卻忘了數(shù)學(xué)教育的核心是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，獲得解決問(wèn)題的能力這一宗旨。

二、新課程改革背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的有效對(duì)策

（一）開(kāi)闊思維，深入思考

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)有很多時(shí)候都是走一遍形式，很少能做到深入探索，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就需要深入探討，只有在課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)系統(tǒng)連貫，深入問(wèn)題情境當(dāng)中，變化多元式教學(xué)，才能起到課堂活動(dòng)的目的[3]。有很多人認(rèn)為只要課堂上討論熱烈，氣氛熱烈捷達(dá)到了課堂活動(dòng)的目的，這樣是錯(cuò)誤的理解，數(shù)學(xué)屬于科學(xué)類(lèi)學(xué)科，是需要時(shí)間去思考，探索，才能得多結(jié)果的，有時(shí)，由于課堂時(shí)間有所限制，導(dǎo)致教師只是象征性的給學(xué)生一些思考時(shí)間，不是真的給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，這樣是不能達(dá)到課堂上討論的目的的，這樣做不僅是浪費(fèi)時(shí)間，還起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，更達(dá)不到預(yù)期的效果。只有讓學(xué)生開(kāi)闊思維，有足夠的時(shí)間去思考，才能得出想要的思考結(jié)果，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生獨(dú)立完成思考，這樣可以增進(jìn)學(xué)生的思考能力。教學(xué)有時(shí)候是一個(gè)理解和領(lǐng)悟的過(guò)程，不是非?？斓墓噍敚谔岈F(xiàn)到新的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生是需要理解時(shí)間和領(lǐng)悟時(shí)間的，有些時(shí)候很多知識(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到了，思考明白了，就會(huì)豁然開(kāi)朗，數(shù)學(xué)這一刻就是這樣一種既現(xiàn)實(shí)又略帶神奇的科學(xué)學(xué)科。所以，以往的教師在課堂活動(dòng)上只是象征性的給學(xué)生一些思考時(shí)間，然后就是教師再講，這樣的做法是存在錯(cuò)的，里面含有錯(cuò)誤的理念和思想，只有開(kāi)學(xué)學(xué)生的思維，長(zhǎng)時(shí)間的深入思考，才能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)的[4]。

（二）教師分層次引導(dǎo)思維，從而達(dá)到深入思考

新的課程理念要求教師在課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，從而達(dá)到舉一反三的目的，但是這個(gè)過(guò)程，考學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成難度比較大，這時(shí)候需要教師的分層引導(dǎo)，通俗的說(shuō)就是需要教師一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生思考到深層次，而不是教師直告訴學(xué)生深層次的東西，讓學(xué)生自己深入思考，從而得到自己想要的，這樣學(xué)生記憶深刻，只是店掌握的扎實(shí)，在課堂活動(dòng)上教師也應(yīng)該慢慢的引導(dǎo)學(xué)生思考，教師可以把引導(dǎo)的過(guò)程分成幾個(gè)步驟來(lái)完成，知道哪里的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生好理解，容易接受，哪里的學(xué)生理解起來(lái)困難，到了困難的知識(shí)點(diǎn)就需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，教師在整個(gè)過(guò)程中只是起到拋磚引玉的作用，最后掙個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生自己深入思考得來(lái)的。這樣既可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)又能達(dá)到課堂活動(dòng)的效果，和以往的課堂活動(dòng)只是象征性的要真是的多，而且效果也會(huì)明顯的很多，目的也會(huì)達(dá)到的。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所訴，活躍課堂活動(dòng)作為一種有效的教學(xué)手段，當(dāng)然也可以是一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)該通過(guò)活躍課堂活動(dòng)來(lái)達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂活動(dòng)中的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想等也應(yīng)該結(jié)合教師有效的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，以便于學(xué)生可以變高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的誤區(qū)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]劉軍.新課改背景下拓展高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路的有效策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，（1）：106.

[2]李月華.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略[J].新課程·下旬，2018，（10）：58-59.

[3]許永紅.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（11）：66.

[4]肖燕.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（11）：77.