魏偉

摘 要：信息時代高速發(fā)展，我們在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)不是新鮮事，從最早的多媒體，但現(xiàn)如今的微課教學(xué)模式，可以說是教育與時代接軌的最佳方式。新課改下我們著力開展素質(zhì)教育，以滿足新時代對未來人才的需求與要求。微課教學(xué)的廣泛應(yīng)用，就是以培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)新新方法，筆者根據(jù)教學(xué)實踐，淺談在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課的策略研究。

關(guān)鍵詞：信息時代;自主學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);微課

一、微課定義

何為微課，從教學(xué)過程來講，就是將所學(xué)課程，以小視頻的形式呈現(xiàn)，課程中精煉重點難點，以及一些相關(guān)資料的融合，通過移動端進(jìn)行課前下載，學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知，課堂上輔助教學(xué)，課后重復(fù)復(fù)習(xí)使用的便捷教學(xué)模式。微課廣泛應(yīng)用與中小學(xué)課堂，而今也逐漸開始融入高中課堂。在高中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，函數(shù)部分的知識內(nèi)容不僅重之又重，且不易理解，尤其是一些抽象函數(shù)問題最讓學(xué)生頭疼，因此，我們采用微課形式，嘗試應(yīng)用與函數(shù)教學(xué)來提升課堂實效性，幫助高中生快速解讀重點要點問題。

二、高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課的優(yōu)勢

作為信息技術(shù)下的教學(xué)產(chǎn)物，微課的實踐應(yīng)用有諸多優(yōu)勢：

其一：教學(xué)內(nèi)容豐富化。微課具備了網(wǎng)絡(luò)資源廣泛的優(yōu)勢，不僅能夠輔助課本教材，同時還可以融入更多相關(guān)資源，給予高中生更為廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學(xué)生對知識的多元化需求，同時也為高中生提供了掌握更多知識的機會，有利于培養(yǎng)大家的批判性思維。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于，不受時間空間區(qū)域的影響，它可以線上線下同時進(jìn)行，給予了高中生更多學(xué)習(xí)思考的自主安排時間，并且可以隨時隨地地對課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧。每個高中生都具有個體差異性，尤其是針對許多問題生而言，他們并不是智商有缺陷，只不過無法在傳統(tǒng)課堂中集中注意力，而我們以往采用整體灌輸一遍過的形式，致使許多高中生難以跟上節(jié)奏，課堂上會不自覺地游離于課堂之外，這也是他們學(xué)習(xí)成績不理想的最主要誘因。其實我們也曾做過許多問卷調(diào)查，許多高中生學(xué)不好數(shù)學(xué)，他們不是不想學(xué)好，主要問題就是跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致問題累積，若是我們采用微課模式，就可以給許多笨鳥先飛的機會，聰明鳥拓展的機會，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，課堂上我們就可以輕松教學(xué)，也加快了大家的理解速度，并且可以抽出時間，進(jìn)行掌握程度的檢驗，彌補大家的錯誤于問題，最終目標(biāo)是當(dāng)堂課程當(dāng)堂消化。

其二，內(nèi)容精煉把握最佳學(xué)習(xí)時間。對于大多數(shù)高中生來說網(wǎng)絡(luò)式授課，我們在微課視頻的時間定位也在這一區(qū)間，集中了重點內(nèi)容，也就意味著縮短了課時，有利于集中高中生的注意力，同時也鍛煉了大家充分利用碎片時間學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分有效。我們采用微課占用了學(xué)生們部分空閑時間來獲得有效知識一定程度上，約束了高中生借助空閑時間玩游戲刷手機的不良問題。微課具有靈活性的特點，通過微課學(xué)習(xí)，我們給予了大家更多方借鑒的可能，每個高中生都能找到最適合自己的優(yōu)質(zhì)資源，來滿足不同層次的個性化發(fā)展，這樣的方式更有利于知識的理解、應(yīng)用、遷移，實現(xiàn)教學(xué)的綜合性培養(yǎng)策略。

其三，趣味性的激發(fā)。對下高中時期的高中生來說，有一部分學(xué)生開始偏科，尤其是偏文科的高中生一學(xué)數(shù)學(xué)就頭疼，他們大多對數(shù)字、圖形難以產(chǎn)生興趣。對于這種情況，我們采用微課，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，讓他們感受到數(shù)學(xué)的趣味性產(chǎn)生認(rèn)同感，以至于更好地完成教學(xué)任務(wù)。

舉例：“三角函數(shù)”的相關(guān)知識教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境先播放小段摩天輪景象，而后提問當(dāng)摩天輪的半徑，以及其中心距離地面的距離和其轉(zhuǎn)速是已知的情況下，讓大家來計算不同時刻乘客距離地面的高度。我們采用這種實踐生活中可見的實例，自然而然引入課程主題三角函數(shù)y=sinx 圖像教學(xué)內(nèi)容。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中微課的具體應(yīng)用

應(yīng)用一，對數(shù)學(xué)概念的精準(zhǔn)把握。許多學(xué)生受到多年應(yīng)試教學(xué)影響，片面認(rèn)為數(shù)學(xué)就是會做題就可以，對一些專業(yè)數(shù)學(xué)名次的定義十分模糊。分析最近幾年的高考題型，許多考生的失分項目來自于以數(shù)學(xué)概念作為基石。因此，我們在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)意識到數(shù)學(xué)概念的重要性，切莫太過注重題海戰(zhàn)術(shù)，介于概念部分的枯燥無趣，我們采用微課結(jié)合圖像、實例，將一些抽象問題具體化，讓高中生更容易解讀概念，也能讓教學(xué)過程具備趣味性。

應(yīng)用二，目標(biāo)明確化的課前預(yù)習(xí)效果。若我們能夠在新知識的課堂教學(xué)前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，必然會達(dá)到課堂效率的提高，但實踐教學(xué)過程中大多數(shù)高中生并不習(xí)慣預(yù)習(xí)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，缺少對這一部分的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)造成的，大家有一個通病就是對于新課把握不住重點，雖然也應(yīng)老師要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但花費時間效果卻不盡人意。因此，我們采用微課，通過短視頻的形式將新知識的重點要點進(jìn)行總結(jié)，大家通過下載，課前提前預(yù)習(xí)。

策略三，課后復(fù)習(xí)的保障與鞏固。以往教學(xué)過程中，在碰到問題時沒有效的解決辦法，因此，我們采用微課來解決這一問題，通過提前錄制微課，我們將所有要點難點錄制好視頻，對難點復(fù)雜點細(xì)化。通過課后鞏固課程，大家就可以隨時進(jìn)行反復(fù)觀看，也有效地提高了作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)了一對一復(fù)習(xí)的可能性，同時也加強了大家的理解能力。

總結(jié)：作為一種新型教學(xué)資源，我們應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，將微課融入實踐教學(xué)當(dāng)中。借助其諸多優(yōu)勢，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂輔助，課后復(fù)習(xí)，來實現(xiàn)全方位的教學(xué)創(chuàng)新，不僅能夠解決傳統(tǒng)模式帶來的問題，同時也是實現(xiàn)了對高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，真正實現(xiàn)全方位立體式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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