陳如琴

摘 要：本文首先闡述了小學(xué)班主任管理工作中所存在的一些問題，其次分析了小學(xué)班主任管理工作中所面臨的困難，最后研究闡述了一些關(guān)于小學(xué)班主任工作管理與實(shí)踐的有效舉措，目的是為了讓小學(xué)班主任的管理工作能夠良好順利地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;舉措

班級(jí)管理是我國(guó)每一個(gè)教育階段都應(yīng)該重視的工作。尤其是在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的思想等各方面都處于懵懂狀態(tài)，對(duì)規(guī)則的認(rèn)知不清晰，沒有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此不管是小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還是各同學(xué)之間的交流都需要有人引導(dǎo)并參與。而班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位，學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)在一定程度上對(duì)班主任產(chǎn)生依賴，所以小學(xué)班主任必須對(duì)管理工作引起重視，在實(shí)踐中探索最有效最合適的管理方法。

1.小學(xué)班主任管理工作中的問題所在

1.1小學(xué)班主任本身對(duì)于管理工作的思想較為傳統(tǒng)

在班主任管理工作的實(shí)踐中，許多小學(xué)班主任的管理思想都是建立在小學(xué)生年齡小，心智不成熟的基礎(chǔ)之上，以傳統(tǒng)的“學(xué)生在老師控制下進(jìn)行學(xué)習(xí)”為主。殊不知這樣的做法不僅會(huì)讓小學(xué)生思維能力的提高受到局限，還會(huì)讓小學(xué)生有一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的壓迫感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這樣也違背了教育改革和班主任管理的初衷，并且讓班主任和學(xué)生在之間的交流受到阻礙，不和諧的學(xué)習(xí)氛圍如果長(zhǎng)期積累，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.2小學(xué)班主任的管理方式比較傳統(tǒng)單一

目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)的班主任在班級(jí)管理方式上都處于傳統(tǒng)單一的狀態(tài)，主要以監(jiān)視學(xué)生為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，使得在小學(xué)生的心目中形成一種班主任都非常嚴(yán)肅，甚至班主任說的話就是圣旨的思想，長(zhǎng)期這樣就會(huì)讓學(xué)生害怕班主任并處于一種壓抑的班級(jí)氛圍中，同時(shí)班主任自己的工作任務(wù)量也增大。因此傳統(tǒng)單一的管理方式對(duì)于班主任和小學(xué)生都沒有太大的幫助。

2.小學(xué)班主任在其管理工作中所面臨的困難

2.1班主任與學(xué)生之間的交流問題

小學(xué)生的語言組織能力有限，如果班主任不能耐心地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，或者與學(xué)生的溝通少，就會(huì)出現(xiàn)交流不暢之類的問題，從而阻礙了班主任管理工作地有效落實(shí)。目前在我國(guó)的小學(xué)中，每一個(gè)班級(jí)的人數(shù)差不多都有50人左右，而班主任的教學(xué)任務(wù)也相對(duì)繁重，甚至還有一個(gè)班主任管理多個(gè)班級(jí)的情況，因此班主任可能無法和每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行較為深入的交流，再加上交流時(shí)許多班主任態(tài)度都比較嚴(yán)厲，導(dǎo)致師生之間的情感較弱，矛盾較多。

2.2家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生過于溺愛使其服從管教的意識(shí)較弱

小學(xué)班主任管理工作的進(jìn)行有一個(gè)較大的阻礙，就是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的溺愛。家長(zhǎng)過于溺愛會(huì)讓小學(xué)生變得嬌生慣養(yǎng)，面對(duì)困難極易退縮，并且以自我為中心，不服從老師的管教，甚至對(duì)其他的同學(xué)也造成影響，使得整個(gè)班級(jí)的素質(zhì)水平較低，給班主任的管理工作帶來極大的困難。

2.3學(xué)生的性格不同導(dǎo)致班主任管理工作進(jìn)行起來較有難度

小學(xué)可以算是學(xué)生正式進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)的最初階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生都具有思維天真，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，每一位學(xué)生都有著自己獨(dú)特的性格和能力。班主任在促進(jìn)這些性格各異的學(xué)生朝著德、智、體、美全面發(fā)展的問題上，還需要多考慮怎樣進(jìn)行管理工作才比較合理有效，這不是短期內(nèi)就能完成的任務(wù)，并且在實(shí)踐的過程中也存在一定的難度。

3.小學(xué)班主任工作管理與實(shí)踐的有效舉措分析

3.1小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新管理理念

小學(xué)班主任在對(duì)其負(fù)責(zé)的班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)的“監(jiān)視”管理理念，并以協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系為主，讓學(xué)生主動(dòng)服從班主任管教的同時(shí)對(duì)班主任保留敬畏的心理。具體表現(xiàn)為班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教時(shí)，要帶著一種和藹、包容、鼓勵(lì)的態(tài)度去和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生敢于和教師交流自己的想法，教師在了解學(xué)生之后對(duì)其進(jìn)行正確地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)教師感到心悅誠(chéng)服。

3.2營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅并且不失規(guī)范的班級(jí)氛圍

班級(jí)是班主任開展管理工作以及學(xué)生們活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍是非常重要的，它可能會(huì)直接影響到一個(gè)小學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的發(fā)展。而班風(fēng)是班級(jí)整體形象最明顯的體現(xiàn)，班主任應(yīng)當(dāng)以樹立優(yōu)良的班風(fēng)為核心，制定靈活而有針對(duì)性的班規(guī)制度，促使學(xué)生形成自覺表現(xiàn)良好，為班級(jí)爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)意識(shí)，從而保障班主任順利進(jìn)行班級(jí)管理工作。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)定期舉行不同的班級(jí)活動(dòng)，增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以自身為表率，言傳身教，為學(xué)生樹立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣。

3.3重視選拔和培養(yǎng)班干部

在小學(xué)班主任管理工作實(shí)踐中，一些瑣碎的小事可以交給選拔出來的班干部去做，以此來鍛煉其自主能力，同時(shí)減輕班主任自身的工作量。因此需要重視選拔和培養(yǎng)班干部。從選拔來說，班主任不能憑個(gè)人思想進(jìn)行選舉，應(yīng)該通過公平公正的方式，讓學(xué)生們匿名投票進(jìn)行選舉，并且可以每學(xué)期都重新競(jìng)選班干部，盡量增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)其良好表現(xiàn)，同時(shí)促進(jìn)已經(jīng)成為班干部的同學(xué)更加努力做好分內(nèi)工作來獲取同學(xué)和老師的認(rèn)可。從培養(yǎng)來說，小學(xué)生的各方面能力畢竟都比較有限，因此班主任應(yīng)當(dāng)細(xì)心培養(yǎng)和指導(dǎo)，多多鼓勵(lì)，耐心修正，使得班干部能更加積極自信地幫助班主任管理班級(jí)。

4.結(jié)束語

總體而言，班主任是一個(gè)班級(jí)的主體，在班級(jí)管理和實(shí)踐中，其首先應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)管理能力，再根據(jù)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新管理模式，采取一些積極有效的管理方法，積極營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，并從各方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生在一個(gè)優(yōu)良的班級(jí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉惠.談小學(xué)班主任如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理[J].才智，2018（17）：43.

（作者單位：汕頭市潮南區(qū)兩英鎮(zhèn)古厝小學(xué)）