摘 要：在新課改的背景下，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，分層異步教學(xué)是一條有效的途徑。本文從分層異步教學(xué)法的含義入手，探討了分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)法；課堂實(shí)施

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了更嚴(yán)格的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著許多問題，與新的教學(xué)需求不符，這就需要找到其他有效可行的教學(xué)方式。分層異步教學(xué)法是指將同級(jí)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，在教學(xué)的過程中把所有的學(xué)生作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生使用合適的教學(xué)方法，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵

在課堂教學(xué)過程中，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度的不同將學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相同，但是在分層異步教學(xué)過程中，老師使用的教學(xué)方式不同，并且在這一過程中教師時(shí)刻以學(xué)生的個(gè)體差異為主，進(jìn)行不同的施教與指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效果有明顯的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段實(shí)施分層異步教學(xué)法，不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量還能培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）教育對(duì)象分層

在分層異步教學(xué)的具體實(shí)施中，最重要的是正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層前，教師應(yīng)當(dāng)充分了解并把握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的高低，并可對(duì)其作出合理的綜合評(píng)價(jià)。只有這樣，才能保證每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確的劃分到相對(duì)應(yīng)的層次中，后面的教學(xué)行為才算得上是因材施教。在分層過程中可以先設(shè)定好實(shí)驗(yàn)班級(jí)，再將其分為三個(gè)組，別分別是基礎(chǔ)組、潛力組和效率組。但需要特別注意的是，教師應(yīng)當(dāng)將分組記于心而不是公布給學(xué)生，否則容易傷害到學(xué)生的自尊心，打擊他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，分組也不是一成不變的，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行觀察，并根據(jù)變化進(jìn)行分組調(diào)整，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，對(duì)不同組別的孩子要有針對(duì)性的進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練。例如在講授解方程一課時(shí)，基礎(chǔ)組只要熟練掌握解方程的基礎(chǔ)方法就可以了，潛力組需要在小組討論和老師的引導(dǎo)下自行總結(jié)出多種解方程的方法，而效率組在掌握多種解方程方法的基礎(chǔ)上，還要做一些與其他知識(shí)的結(jié)合并解決生活中的數(shù)學(xué)問題。此外，學(xué)生達(dá)到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做一些實(shí)際的鼓勵(lì)使其自覺向更高的層次發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)計(jì)劃不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也要隨之改變。

例如在進(jìn)行加減乘除數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以先講授加減法再出示習(xí)題單，在習(xí)題單后附引導(dǎo)乘除的方法，因?yàn)閷W(xué)生層次不同，做題速度也不同，根據(jù)潛力組學(xué)生的理解情況，再將乘除法教授給基礎(chǔ)組學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層施教的目的。

（四）教學(xué)手段分層

1.分層提問。提問是引導(dǎo)法教學(xué)中重要的形式。好的問題能更有效的開發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，而學(xué)生思維存在個(gè)體差異，所以老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也需要分層。教師可以對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)立許多不同層次的問題，也可以對(duì)同一個(gè)問題采用多種提問角度和方式。

2.合作分層。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡將反應(yīng)快和反應(yīng)慢的學(xué)生分為一組，旨在相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，但時(shí)間一長反應(yīng)慢的學(xué)生開始不喜歡思考，有只一味等答案的懈怠心理。如果教師進(jìn)行按層次分組，再將典型問題展示給大家，分配不同層次組不同的問題，并要求學(xué)生根據(jù)自己的能力在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，讓學(xué)生自己分析、討論找到相應(yīng)解決問題的方法。應(yīng)用這種方法可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.指導(dǎo)分層。在分層異步教學(xué)中，個(gè)別指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。在分層指導(dǎo)時(shí)，需要特別注意幾個(gè)問題。首先，在進(jìn)行分層異步教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)各個(gè)層次的過渡性引導(dǎo)要進(jìn)一步加強(qiáng)；然后，要注意分類指導(dǎo)，對(duì)不同層次學(xué)生遇到的各種問題要及時(shí)給予指導(dǎo)；其次，做好分層次教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的提升與補(bǔ)差；最后，要正確幫助學(xué)生開拓視野，使他們自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量得到拓展。

4.練習(xí)分層。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高有低，所以在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同分組進(jìn)行分層布置。根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置出不同的練習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而不同程度的進(jìn)行測試鍛煉?；A(chǔ)組的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問題；潛力組的學(xué)生不僅要有基礎(chǔ)題，還需要布置一些有提升的題目；效率組的同學(xué)除上述任務(wù)之外，要加入一些生活實(shí)踐問題進(jìn)行分析。

5.評(píng)價(jià)分層。在進(jìn)行分層異步教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所做出的評(píng)價(jià)不能再和以前一樣，一成不變且單一化。在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該按照層次差異對(duì)不同能力的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的。這樣才能將評(píng)價(jià)的積極作用發(fā)揮出來，才能通過評(píng)價(jià)幫助低層次學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，幫助高層次學(xué)生突出自身的優(yōu)勢。

三、總結(jié)

總之，想要促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，就需要采取有效的策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)，可以讓整個(gè)班集體從各個(gè)方面獲得有效而快速的提升。

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作者簡介

李海（1983.11—），男，民族：穿青人族；貴州省大方縣人，學(xué)歷：本科；畢業(yè)于黔南民族師范學(xué)院，現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。