粟多鵬

摘 要：初中物理是一門知識(shí)比較復(fù)雜且具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，對學(xué)生來說晦澀難懂，而且枯燥乏味，學(xué)生難以建立完整性、規(guī)范性的記憶內(nèi)化鏈條和物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖這種新型教學(xué)策略的運(yùn)用可以改善這一局面，這一教學(xué)策略有利于訓(xùn)練學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生對物理知識(shí)的理解和記憶。本文首先針對初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上就具體的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中；物理教學(xué)；應(yīng)用優(yōu)勢；應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是以知識(shí)可視化理論和腦科學(xué)理論為理論依據(jù)而形成的一種新型教學(xué)策略，它以圖形的方式將概念之間的邏輯關(guān)系展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生左腦右腦的全面調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠做到全腦運(yùn)作，從而快速理解知識(shí)、記憶知識(shí)并消化知識(shí)。如果能夠在初中物理教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化，本文對此進(jìn)行詳述。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是對大腦功能的拓展手段之一，最開始起源于對做筆記方法的完善。其理論依據(jù)是知識(shí)可視化理論和腦科學(xué)理論。相關(guān)的實(shí)踐研究表明，人的大腦分成左半球和右半球兩個(gè)部分。右腦擅長的是形象思維，而左腦擅長的是邏輯思維和分析思維。從理論上來說，這兩個(gè)大腦半球如果能夠同時(shí)工作，會(huì)取得最佳的效果。思維導(dǎo)圖主要是通過圖形的方式對兩種概念之間的關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，可以將左腦右腦充分調(diào)動(dòng)起來，從而實(shí)現(xiàn)全腦運(yùn)作。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是指通過圖形和文字結(jié)合的方式，利用連線和聯(lián)想對知識(shí)進(jìn)行組織，使其結(jié)構(gòu)化，讓隱藏于頭腦中的思維能夠?qū)崿F(xiàn)可視化與外顯化。

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生思維訓(xùn)練具有重要意義。一方面，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷發(fā)散，學(xué)習(xí)與之相應(yīng)的其他知識(shí)點(diǎn)，對于多級分類的知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以收放自如，這樣既能幫助學(xué)生把握重點(diǎn)又能讓學(xué)生縱覽全局。另一方面，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性。因?yàn)閷W(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)圍繞某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行層層深入，逐級進(jìn)行分類，這可以有效拓寬學(xué)生的思維深度。

二、初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

物理知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性和抽象性，學(xué)生如果不提前預(yù)習(xí)，在課堂上難以做到同步吸收。為了防止學(xué)生的課前預(yù)習(xí)流于形式，物理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在課前的時(shí)候就能對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，這樣在上課的時(shí)候就能及時(shí)跟上教師的腳步，并且與教師形成良好的互動(dòng)局面。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生對教材上的內(nèi)容做一個(gè)全面的分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上拎出重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的標(biāo)題等設(shè)置一級知識(shí)點(diǎn)、二級知識(shí)點(diǎn)、三級知識(shí)點(diǎn)，以重難點(diǎn)為核心，構(gòu)建樹狀圖，在對應(yīng)的位置分別填上一、二、三級知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的了解。例如，在教學(xué)《快與慢》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者讓學(xué)生在課前構(gòu)建思維導(dǎo)圖，大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)自己的理解和分析構(gòu)建相對而言比較完善的知識(shí)點(diǎn)，以“速度”為核心，再進(jìn)行分散，在二級知識(shí)點(diǎn)上標(biāo)上速度物理意義、單位、公式、定義等知識(shí)點(diǎn)。

（二）通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)物理與生活的關(guān)聯(lián)

知識(shí)源于生活，同時(shí)也為生活提供服務(wù)。尤其是物理知識(shí)，與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系。物理教學(xué)的目的之一不僅是讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，更是希望學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識(shí)分析實(shí)際問題并解決實(shí)際問題。所以，物理教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以思維導(dǎo)圖為橋梁，將物理知識(shí)與實(shí)際生活有效聯(lián)系起來，一方面增強(qiáng)學(xué)生的記憶，另一方面為學(xué)生將來在實(shí)際生活中運(yùn)用物理知識(shí)打好基礎(chǔ)。例如，在講解“熔化”這個(gè)物理概念的時(shí)候，物理教師可以通過多媒體給學(xué)生展示一張思維導(dǎo)圖，將“熔化”這一概念與諸多常見的生活畫面聯(lián)系起來，如雪山熔化、冰淇淋變軟、冰塊化成水、蠟燭燃燒等。通過這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能明白“熔化”這一概念，即物體在溫度變高的情況下由固體形態(tài)變成液體形態(tài)的一個(gè)過程。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生理解了熔化這一概念，還能感受到物理與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而對物理產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（三）利用思維導(dǎo)圖完善學(xué)生的物理知識(shí)體系

物理知識(shí)繁瑣且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遺漏。在課堂教學(xué)過程中，物理教師可以采取小組合作教學(xué)方式，將全班學(xué)生以4到6人為一組分成若干個(gè)小組，讓每組學(xué)生相互交流、討論，共同繪制思維導(dǎo)圖。這種教學(xué)方式可以發(fā)揮學(xué)生的集體力量，學(xué)生的思維和視野在相互討論和交流中得到進(jìn)一步拓寬，構(gòu)建的思維導(dǎo)圖也越來越詳細(xì)、越來越規(guī)范、越來越具有系統(tǒng)性。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在課下的時(shí)候通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，通過這種方式幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識(shí)體系。

三、結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種可以發(fā)展學(xué)生思維廣度和思維深度的教學(xué)策略，將其運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能深化學(xué)生對物理知識(shí)的理解，還能強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的記憶和吸收。物理教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢并加強(qiáng)研究，將其效能和價(jià)值最大限度挖掘出來，以此構(gòu)建高效的物理課堂，推動(dòng)物理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為是學(xué)生成長成才打好基礎(chǔ)。

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