顧德梅

摘 要：寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言也是難點(diǎn)，閱讀大量的英文材料可以有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，讀與寫相結(jié)合形成一種以讀促寫的教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。本文主要是從目前高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平提高的目的，并且對(duì)以讀促寫的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，以供相關(guān)高中英語(yǔ)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫，高中英語(yǔ)，寫作教學(xué)，應(yīng)用，分析

基于新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)有了更為明確的教學(xué)目標(biāo)，其目標(biāo)就是教學(xué)主要以提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力為主，讓學(xué)生得到語(yǔ)言能力上的提高，從而給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力帶來(lái)提升。以讀促寫就是通過讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀從而得到英語(yǔ)寫作水平的提升，這是一種在改革過程中產(chǎn)生的新的教學(xué)方法。而英語(yǔ)寫作其實(shí)就是英語(yǔ)閱讀的一種模仿，在模仿的過程中進(jìn)行英語(yǔ)寫作。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生注重對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解，從而利用閱讀文章去提升個(gè)人的英語(yǔ)寫作能力。

一、對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的分析

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，很多教師由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中主要是讓學(xué)生進(jìn)行寫作文章的背誦、死記作文模板，這種寫作教學(xué)方法缺乏了一定的創(chuàng)造性，而且過于生硬的英語(yǔ)文章背誦會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)喪失興趣;其次，有一些教師過于注重學(xué)生在寫作過程中的單詞和語(yǔ)法的重要性，從而花費(fèi)大量的時(shí)間在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)上，而忽視掉了學(xué)生寫作技巧的教學(xué)，使得學(xué)生在一定程度上難以運(yùn)用一些生動(dòng)的寫作方法來(lái)對(duì)自身情感進(jìn)行書面表達(dá)，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作效果不能達(dá)到良好的效果。

二、以讀促寫在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.對(duì)教材以讀促寫，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

高中英語(yǔ)課文的編寫都是花費(fèi)了英語(yǔ)專家大量精力的，將高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了很好的囊括，充分的考慮到了高中生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，從而挑選出最適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以讀促寫教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生細(xì)讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀的英語(yǔ)課文進(jìn)行寫作的模仿，學(xué)生在對(duì)教材課文進(jìn)行細(xì)讀與模仿的過程中可以發(fā)現(xiàn)一些比較新穎精美的詞匯，并且將其運(yùn)用到自我英語(yǔ)寫作的內(nèi)容中去，讓個(gè)人的寫作情感得到良好的體現(xiàn)，從而使學(xué)生得到語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

例如，教師在進(jìn)行必修一Unit1 Friendship這一課的課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)這一單元中的課文進(jìn)行細(xì)讀，在仔細(xì)閱讀的過程中體會(huì)課文的含義，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)其中存在的好詞好句，像“upset”“closed the door”“the whole day”“l(fā)ay on the floor”等這些單詞和短語(yǔ)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有著很大的幫助，學(xué)生在讀的過程中可以加強(qiáng)個(gè)人對(duì)英語(yǔ)單詞和句子的語(yǔ)感，從而對(duì)其進(jìn)行模仿，學(xué)生可以將這些詞匯應(yīng)用到自己的寫作中去，將其改成“I felt very tired after working the whole day.”，學(xué)生在寫作的過程中利用這些平時(shí)積累的句子可以有效的增添寫作內(nèi)容的可讀性，從而通過對(duì)教材課文的閱讀提高個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.進(jìn)行小組內(nèi)以讀促寫，豐富學(xué)生的寫作素材

每個(gè)學(xué)生出了在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活以外，還有豐富的校外生活，這些生活經(jīng)歷都是學(xué)生閱讀內(nèi)容的由來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過程中可以得到各種類型的閱讀積累，從而使得每個(gè)學(xué)生所具有的寫作素材是不相同的。這時(shí)，教師可以將學(xué)生合理的分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)容針對(duì)教師所提出的英語(yǔ)寫作話題進(jìn)行討論，在小組內(nèi)進(jìn)行自我閱讀經(jīng)歷的分享，從而讓學(xué)生的寫作知識(shí)面得到拓展，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中得到寫作內(nèi)容和寫作方向的明確，從而有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

例如，教師在對(duì)Unit3 Travel journal 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)自己的旅行經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的分享，然后讓學(xué)生以“My journal experience”為題進(jìn)行演講。學(xué)生可以通過小組內(nèi)閱讀資料的搜集以及對(duì)相關(guān)文章的閱讀，使學(xué)生得到演講素材，從而讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行英文演講，將自己的旅游經(jīng)歷制作成一次英語(yǔ)演講而分享給更多的同學(xué)。這個(gè)英語(yǔ)演講的過程其實(shí)是學(xué)生讀與寫融合的一種過程，學(xué)生在閱讀相關(guān)資料的過程中得到了寫作思路的構(gòu)建，在小組閱讀討論的過程中得到寫作素材的豐富，從而將寫作思路進(jìn)行進(jìn)一步的整理和完善，并且將其演講出來(lái)，教師在聽完學(xué)生的演講之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的建議，從而有效的提高以讀促寫的教學(xué)效果。

總結(jié)：在高中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，要想有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師需要重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，通過以讀促寫的教學(xué)方法讓學(xué)生在閱讀文章的過程中得到語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)積累一些有用的詞匯，學(xué)到一些有意義的寫作技巧，并且通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法讓學(xué)生得到寫作素材的豐富，從而有效的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]戴瓊.“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：227.

[2]徐甫成.“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2017，（18）：39.