張濤

摘 要：數(shù)學是小學教育的重點內(nèi)容，是一門以數(shù)字為基礎(chǔ)的應(yīng)用型學科，利用數(shù)學知識能夠解決日常生活中的諸多問題，各個小學對數(shù)學教育普遍比較重視。計算能力是數(shù)學的基本能力，也是小學數(shù)學教育對學生的重點培養(yǎng)方向，學生擁有良好的數(shù)學計算能力對今后數(shù)學知識的學習以及未來的發(fā)展具有非常重要的作用，為此小學數(shù)學教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際特點，采取科學合理的教學模式，全面激發(fā)學生的學習熱情，提高計算教學質(zhì)量，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；問題及對策

當前，我國小學數(shù)學教育的主要內(nèi)容是數(shù)字和計算，小學數(shù)學教材中大部分的內(nèi)容與數(shù)學計算密切相關(guān)，教師也普遍比較重視對學生計算能力的培養(yǎng)。良好的數(shù)學計算能力是學生學習其他學科知識的重要基礎(chǔ)，同時能夠幫助學生解決日常生活中遇到的各種問題。新的課程標準對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，教師需要創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，使學生在學習過程中逐步提高個人的綜合計算能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)全面的發(fā)展進步。

一、小學數(shù)學計算教學的重要作用

學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握情況以及綜合理解能力直接決定了學生的計算能力，小學數(shù)學計算是在學生全面掌握和深入理解理論知識的基礎(chǔ)上，按照相關(guān)步驟來完成的，通過數(shù)學計算教學能夠幫助學生鞏固所學知識，提高應(yīng)用能力。小學數(shù)學培養(yǎng)學生的計算能力主要包括幫助學生掌握數(shù)學計算的基本法則和具備靈活的計算能力。計算法則是小學數(shù)學教育的重點內(nèi)容，是對數(shù)學計算具體步驟的準確概括，學生在計算過程中需要合理使用各種計算法則，在充分理解的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。同時，教師對學生計算能力的考察主要依據(jù)學生計算的效率和準確程度，隨著學習知識積累的增加，數(shù)學計算會逐漸發(fā)展成為學生的本能，通過不斷的計算練習能夠全面提高學生的思維能力。

數(shù)學計算是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，在教材中占有較大的比例，小學生的計算能力除受到先天的智力水平影響外，更重要的是依靠教師的培養(yǎng)，教師在教學過程中采取合理的教學方法能夠幫助學生掌握正確的解題思路，對學生數(shù)學水平的提高具有重要的作用。

二、當前小學數(shù)學計算教學存在的問題

小學生在數(shù)學計算過程中經(jīng)常會出現(xiàn)審題不認真，題目理解錯誤的問題，數(shù)學計算過程中如果看錯數(shù)字或計算符號都會導致最終的計算結(jié)果出現(xiàn)嚴重錯誤，小學生由于自身年齡特點，認知能力有限，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，審題環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，傳統(tǒng)的灌輸教學模式無法解決此類問題，還會導致學生的學習興趣下降，嚴重影響教學質(zhì)量。同時，小學數(shù)學教師普遍重視學生的筆算計算能力，對口算能力培養(yǎng)力度不足，學生的口算速度以及準確率較低。受傳統(tǒng)教學體制的影響，大部分小學數(shù)學課堂以教師為核心，忽略了學生的主體地位，學生學習的過程比較被動，缺少獨立思考，這種教學模式不利于學生掌握正確的數(shù)學思維。

三、小學數(shù)學計算教學的對策

（一）提高學生的學習興趣

小學數(shù)學計算的內(nèi)容相對抽象和枯燥，學生往往會由于課堂教學過于單調(diào)而失去學習興趣。為解決這種問題，教師應(yīng)當在課堂上充分激發(fā)學生的學習興趣，針對學生課堂上出現(xiàn)的注意力不集中等問題，應(yīng)當結(jié)合學生特點，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，以學生的感性認識作為主要基礎(chǔ)，逐步上升到理性認識的層面，使學生的邏輯思維能力逐步加強。在初期計算教學過程中教師可以組織學生開展一些數(shù)學計算的實踐活動，使小學生能夠?qū)?shù)學知識有比較直觀的認識，比如利用火柴、粉筆等實物使學生直觀的理解加減乘除的意義，明確數(shù)學知識在實際生活中的作用，全面激發(fā)學生的學習興趣，同時加強課堂教學的總結(jié)，幫助學生實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維能力提高。

（二）創(chuàng)造合理的教學情境，加強口算練習

在開展計算教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，通過合理的教學內(nèi)容導入激發(fā)學生主動思考數(shù)學問題。比如在講解加減乘除的混合運算時，教師可以在超市買東西為主要情境，超市中蘋果5元錢1斤，鉛筆一元錢一支，水壺12元一個，書包45元一個，買5斤蘋果需要多少錢，買3支鉛筆和一個書包共多少錢，用100元買一個水壺，一個書包還剩多少錢。這種教學模式與學生的實際生活緊密相連，學生能夠運用數(shù)學計算來解決各種實際問題，提高數(shù)學理論知識的應(yīng)用水平，使學生獲得學習的成就感，也能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學基礎(chǔ)知識的全面鞏固。同時，教師需要采取合理的方法提高學生的口算能力，通過口算教學為筆算打下良好的基礎(chǔ)，提高數(shù)學計算的效率以及準確性。在口算教學中教師也可以積極創(chuàng)設(shè)合理的情境，比如學習2個班級共有85名學生，一輛客車共有38個座位，兩輛客車能否裝滿全體同學。教師可以引導學生通過口算的方式估計數(shù)量，在通過筆算進行驗算，這種教學模式能夠培養(yǎng)學生多方面的綜合能力，提高計算的效率。

四、結(jié)束語

數(shù)學計算是小學數(shù)學教學的重點，教師應(yīng)當積極采取合理的教學模式，提高學生的學習興趣，幫助學生扎實牢固的掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學能力的全面提高。

參考文獻

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