摘要：隨著社會(huì)主義教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，課程革新在教育改革中的地位舉足輕重。其中，分層異步教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施就是學(xué)校實(shí)行課程改革的體現(xiàn)之一，也是教育事業(yè)落實(shí)素質(zhì)教育的方式之一。高中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的運(yùn)用充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠提升學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力有著重大意義。然而，分層異步教學(xué)具體實(shí)施的過程中，依然存在不足之處。本文就高中數(shù)學(xué)分層異不學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層異步;學(xué)習(xí)問題;優(yōu)化對(duì)策

引言：

許多學(xué)校受應(yīng)試教育限制及傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大，高中數(shù)學(xué)教育延用傳統(tǒng)型教學(xué)方式及理念已無法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。將分層異步教學(xué)法引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)的方式予以創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，其創(chuàng)造性思維能力及實(shí)踐能力能夠得到進(jìn)一步培養(yǎng)。[1]同時(shí)，分層異步教學(xué)針對(duì)于不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異而采用的新型教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以分組學(xué)習(xí)，能夠有效縮小接受能力差或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生與其他學(xué)生之間的距離，進(jìn)而提升整體高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)分層異步學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教學(xué)方式條件方面

有些學(xué)校對(duì)分層異步教學(xué)不重視，投入于分層異步教學(xué)設(shè)備的資金投入較少，致使相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備無法與教學(xué)工作相銜接，不利于其有序開展。[3]有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，由于辦學(xué)條件有限，無法提供先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，在課程設(shè)定方面也無法將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，難以落實(shí)分層異步教學(xué)。而對(duì)于某些城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，由于學(xué)生之間的層次性較為明顯，加大了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的難度，致使教師因?yàn)橄勇闊┒琅f延用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式。

（二）高中數(shù)學(xué)教師方面

教師在教育體系中占有重要地位，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的綜合能力得以提升，最終促進(jìn)其全面發(fā)展的重任。高中數(shù)學(xué)教師在分層異步教學(xué)中的作用更是不容小覷。然而仍有少部分教師本身存在一些問題亟待完善：首先，部分高中數(shù)學(xué)教師對(duì)分層異步教學(xué)的定義模糊，無法落實(shí)分層異步教學(xué)工作。其次，有些教師擬定的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際需求有所偏離，導(dǎo)致其無法制定正確的教學(xué)方案，分層異步教學(xué)的實(shí)際成效不大，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。再次，部分教師分層教學(xué)的意識(shí)淡薄，依然延用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面

據(jù)有關(guān)學(xué)者深入研究發(fā)現(xiàn)，建立學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于是實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)科知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)顩r予以充分了解，有利于進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)[2]。在高中教育階段，許多學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制極為不重視或片面的以成績(jī)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣劃分。常常只通過各種測(cè)驗(yàn)試卷和課堂作業(yè)來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)極為被動(dòng)，其學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)?；诜謱赢惒浇虒W(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)與教學(xué)方式充分結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異及特點(diǎn)制定不同的分層教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，細(xì)化到教學(xué)內(nèi)容掌握程度以及學(xué)習(xí)能力等方面分層評(píng)價(jià)。

二、解決高中數(shù)學(xué)分層異步學(xué)習(xí)問題的優(yōu)化對(duì)策

（一）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在學(xué)習(xí)的過程，整個(gè)過程包含課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)幾個(gè)方面。首先，在課前預(yù)習(xí)方面，是指對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的過程。具體要求做到明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真研讀課本、提煉預(yù)習(xí)提綱與教材內(nèi)容及深入思考等。其次，課中學(xué)習(xí)方面，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的聽課效率方面，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維邏輯要求較高，因此聽課非常重要。具體需要督促學(xué)生善聽、善看、善想、勤做、勤記等方面內(nèi)容，在課堂上應(yīng)當(dāng)積極發(fā)言，靈活聽課。最后，課后復(fù)習(xí)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化對(duì)知識(shí)的理解。比如可精選一些例題來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。另外，需完善教學(xué)條件供給，需要學(xué)校重視分層異步教學(xué)工作，加大相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)備的資金投入，以確保硬件設(shè)施能與其相匹配，以進(jìn)一步支持分層異步教學(xué)工作的有效落實(shí)。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，確保教師更新教學(xué)理念，關(guān)注時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體落實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，可以從以下兩點(diǎn)入手，第一，提升高中數(shù)學(xué)教師分層異步教學(xué)的能力，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展相應(yīng)的培訓(xùn)，同時(shí)在培訓(xùn)的時(shí)候也可以根據(jù)教師的不同情況，引用分層培訓(xùn)形式，以提升培訓(xùn)的時(shí)效性。第二，組織教師開展分層教學(xué)的實(shí)踐交流活動(dòng)，一方面，可以督促教師不斷提升自我教學(xué)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)分層異步教學(xué)法。另一方面，通過教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，教師可以相互學(xué)習(xí)與借鑒，并對(duì)下一步的的教學(xué)計(jì)劃予以優(yōu)化，提升分層異步教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善教學(xué)體系

建立科學(xué)系統(tǒng)的分層異步教學(xué)體系，需要對(duì)對(duì)其教學(xué)模式予以優(yōu)化，落實(shí)教學(xué)體系中的各環(huán)節(jié)工作內(nèi)容。首先，做好課前的準(zhǔn)備工作，教師要對(duì)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分配，然后為其制定相應(yīng)的分層異步學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同層次，以進(jìn)一步與實(shí)際教學(xué)相匹配。其次，教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行分層異步學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)定的課程內(nèi)容及形式要多元化、趣味化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，落實(shí)分層評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。不僅需要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，引用多元化的評(píng)價(jià)形式，除了原有的定期考試方式式，還可以建立評(píng)價(jià)檔案袋、課堂情景評(píng)價(jià)等等。另外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上予以擴(kuò)充，展開教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師以及學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)形式，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能及綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

分層異步學(xué)習(xí)法是高中數(shù)學(xué)實(shí)行的新型學(xué)習(xí)模式，教師以學(xué)生為主體而展開教學(xué)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師與學(xué)生通過多方位的溝通與了解，能夠?qū)W(xué)生的不足之處予以及時(shí)跟進(jìn)，使其得到更進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章倩. 高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（01）：52.

[3]王漢英. 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J]. 課程教育研究，2017（11）：166.

作者簡(jiǎn)介：廖祥杰，男，民族，漢族，江西省吉安市人，吉安一中。