曹愛民

【內(nèi)容摘要】新聞文體是指新聞的體裁、樣式，是新聞事實在新聞報道中呈現(xiàn)的信息內(nèi)容、表達特色和結(jié)構(gòu)方式的整體形態(tài)。本文論述了新聞文體發(fā)展演變呈現(xiàn)的突出特點，提出了當前新聞寫作教學的改進之策。

【關(guān)鍵詞】新聞文體；演變；寫作；教學

新聞文體是指新聞的體裁、樣式，是新聞事實在新聞報道中呈現(xiàn)出的信息內(nèi)容、表達特色和結(jié)構(gòu)方式的整體形態(tài)。伴隨著媒介技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)實生活需求的變化，新聞文體在不斷發(fā)展演變，體現(xiàn)出不同時期新聞寫作方面的新特點和新趨勢。高校新聞寫作教學應(yīng)該正視和積極應(yīng)對這種變化，調(diào)整和改變傳統(tǒng)的教學目標和理念，探索與時俱進的教學方法和策略，在不斷的變革中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、新聞文體發(fā)展演變呈現(xiàn)的突出特點

新聞文體發(fā)展演變受時代發(fā)展和社會變遷的制約。尤其是近年來，傳播科技日新月異，傳播媒介大量涌現(xiàn)，傳播主體和受眾的界限日益模糊，新聞文體在體裁類型、信息內(nèi)容、傳播手段和表現(xiàn)形式等方面都呈現(xiàn)出與以往不同的特點。

（一）融合化趨勢越發(fā)明顯

傳統(tǒng)紙媒新聞文體類型消息、通訊、評論、專訪等在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、字數(shù)、表現(xiàn)形式、語言風格等方面都各有不同的特點，格式也相對固定。比如，消息篇幅短，字數(shù)少，內(nèi)容單一；通訊篇幅較長，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式較為靈活。但是，近年來為了更好地傳播紛繁復(fù)雜的新聞內(nèi)容，傳統(tǒng)紙媒文體的藩籬逐漸被突破，文體的界限變得越來越模糊。

《新京報》記者胡涵的《五問天津爆炸》獲得該報2015年度評論寫作金獎，他在獲獎感言中曾說：“這篇評論不太像是標準的評論，而像是深度報道與評論的結(jié)合，2000多字，這是我剛從深度部轉(zhuǎn)到評論部后寫的第二篇評論，把寫新聞和寫評論結(jié)合起來寫的，體裁上相對比較另類?！雹?/p>

胡涵這篇報道的寫法并非個案。如今，許多新聞報道將文體交叉運用，嘗試綜合出新，“使得一種文體往往兼有兩種甚至更多種文體的特征。這種文體的模糊化、融合性往往表現(xiàn)在三個方面：一是消息通訊化，用散文的筆法寫消息，減少空話、套話，增強可讀性；二是通訊消息化，強調(diào)突出新聞事實；三是評論信息化，從單純的說理，講究論點、論據(jù)、論證向提供信息轉(zhuǎn)化”。②深受歡迎的新聞述評也被稱為新聞文體的“雜交品種”③，更是新聞體裁融合的典型類型。

新聞文體發(fā)展演變的融合化趨勢不僅體現(xiàn)在體裁上，而且還體現(xiàn)在表現(xiàn)手法上。為了追求新聞的表達效果，新聞開始向音樂、電影、繪畫、美術(shù)等領(lǐng)域進行借鑒和滲透，“豐富了新聞文體內(nèi)涵和表現(xiàn)力，給受眾新穎的閱讀感覺”。④以互聯(lián)網(wǎng)、手機為代表的新媒體技術(shù)，提供了集文字、圖片、音頻、視頻多位一體的多媒體新聞文本內(nèi)容，更是沖擊了原有單一的新聞報道形式，向富媒體和富文體方向發(fā)展。

（二）內(nèi)容主觀性增強

消息是報紙上最早出現(xiàn)的較為規(guī)范的新聞文體，又稱純新聞，強調(diào)客觀報道，主張只需要忠實地記述新聞事實的過程和結(jié)果，不發(fā)表任何意見和評論；主張用事實說話。

繼客觀報道時代后，西方新聞界又出現(xiàn)了重在提出問題、分析問題的“解釋性報道”。因崇尚客觀，囿于“發(fā)議論會超越客觀性的界限而陷入主觀主義” 之窠臼，解釋性報道的理論指導(dǎo)往往要求為“禁發(fā)、少發(fā)議論”⑤，并將其“議”限定于“說明”而非“議論”。⑥

20世紀50年代初，美國興起的“新新聞主義”將文學創(chuàng)作與新聞寫作相結(jié)合，注重記者的參與，把記者的活動融入報道中，盡情地、毫不避諱地敘述自己的所見所聞、所感所思，用作者的觀點來綜合材料、安排布局，帶有更加明顯的主觀色彩。此外，記錄人物對話以及描寫人物內(nèi)心獨白等技巧，也是新新聞主義報道主觀化的常用方法。其后，出現(xiàn)的調(diào)查性報道、預(yù)測性報道、特稿等都帶有“新新聞主義”的影子。

特別是20 世紀80 年代的“評價新聞”，被邁克爾·納爾遜稱為“新的合成品”，在寫作上崇尚“在文章結(jié)尾看到作者對此事的看法”，其實就是“述評性新聞”⑦或“新聞述評”。新聞述評往往抓住事物發(fā)展過程的階段性和轉(zhuǎn)折點進行評點或較深入地分析，夾敘夾議，揭示新聞事件的思想內(nèi)涵和隱含的意義。

社交化媒體興起以來，新聞述評因既述又評的文體特征持續(xù)受到重視，面對“紅?！睉?zhàn)略的倦怠，此類媒體不與主流媒體爭奪“速度”，而是依賴新聞述評的特性開辟出一片“藍海”，力爭信息的“全面性”與觀點的“指導(dǎo)性”。⑧“隨著微博新聞的出現(xiàn)，新聞寫作進入了動態(tài)的、立體的、有聲的多媒體網(wǎng)絡(luò)表達空間，其文本的表現(xiàn)形式更加自由多元，取材的視角更為個性多樣”。⑨

（三）體裁類型更加多樣

新聞文體在歷史發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出不同的體裁類型，從最初單一的新聞報道文體衍生出幾十種新聞報道文體。“據(jù)初步統(tǒng)計，電視產(chǎn)生前，新聞文體不足10種，而電視產(chǎn)生后，品種有40多種”。⑩隨著報道形式、手段的不斷變化、文體間不斷地相融與重疊，新聞報道的文體逐漸呈現(xiàn)出更加多樣化的趨勢。

從市面上較為流行的一些新聞寫作教材來看，學術(shù)界關(guān)于新聞體裁分類有多種多樣的方法。二分法認為新聞體裁主要是消息和通訊；三分法分別是消息、通訊和深度報道；四分法為消息、深度報道、通訊和新聞特寫或者是消息類、專稿（專題）類、報告文學類和評論類四種；五分法將新聞體裁分為典型新聞體裁、邊緣性新聞體裁、廣播電視類特殊體裁、探索性體裁和其他文字作品體裁；六分法分別為消息、通訊、評論、新聞特寫、深度報道、報告文學；七分法分為消息、通訊、評論、解釋性報道、調(diào)查性報道、述評新聞、新聞特寫；八分法分別是消息、通訊、特寫、調(diào)查報告、人物專訪、工作研究、記者來信、采訪札記。

較為主流的新聞體裁劃分是按結(jié)構(gòu)方式將新聞文體分為以下幾類：消息類，包括簡訊、短消息、長消息等；通訊類，包括人物通訊、事件通訊、游記等；言論類，包括短評、時評、社論等；深度報道，包含解釋性報道、調(diào)查性報道、預(yù)測性報道等；其他文體，包括談話新聞、圖表新聞、圖片新聞、講故事新聞、散文式新聞等。在新聞寫作的傳統(tǒng)理論中，消息、通訊、評論、調(diào)查報告被公認為是新聞寫作的基本體裁或常規(guī)體裁。

新時期，隨著新聞實踐的發(fā)展變化，為了滿足人們對信息多層次、多角度、多側(cè)面的需求，新聞體裁出現(xiàn)了許多新品種，如交叉復(fù)合型體裁、借鑒轉(zhuǎn)化型體裁、梳理整合型體裁和明示觀點型體裁等。當前，新媒體技術(shù)又催化出很多新的新聞文體，諸如微博、微報、微圖、紅段子、游擊式新聞、參與式新聞、數(shù)據(jù)新聞、全媒體新聞等，引起了傳播自身的變革，對傳統(tǒng)媒體寫作的觀念、形式等方面都提出了挑戰(zhàn)。新的體裁類型會不斷涌現(xiàn)。

二、當前新聞寫作教學的應(yīng)對之策

高校新聞寫作是一門強調(diào)實踐的課程。當前新聞寫作已經(jīng)“由原來信源單一、選題老套、形式固定的寫作風格逐漸向網(wǎng)絡(luò)新聞信源多元、選題新穎、形式多樣的寫作風格轉(zhuǎn)變”。新聞寫作教學必須面對當前的新聞寫作實踐，通過教學理念、教學方法、教學內(nèi)容的改革，培養(yǎng)出符合社會要求的新聞寫作人才。

（一）樹立融合新聞教學理念，加大對新媒體寫作人才的培養(yǎng)

新聞文體的融合化發(fā)展趨勢傳遞出一個重要信息，那就是“融合已是傳媒發(fā)展的主流和新聞報道的核心理念”?！叭诤闲侣劺砟畹木枋切侣剤蟮劳黄苽鹘y(tǒng)的載體藩籬，將傳統(tǒng)新聞報道范式進行整合重構(gòu)，制作適合不同對象的多媒體的新聞產(chǎn)品”。

新聞文體的這種大演變是順應(yīng)新媒體發(fā)展的必然結(jié)果，也體現(xiàn)了新時期媒體業(yè)界對人才培養(yǎng)的新要求。2018年2月，劉蒙之、劉戰(zhàn)偉兩位傳媒學者在騰訊新聞獨家發(fā)布的關(guān)于傳媒人能力需求最新調(diào)查報告顯示，“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”位于用人序列第一梯隊，人才需求旺盛。除了原生互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，轉(zhuǎn)型中的傳統(tǒng)媒體和傳播行業(yè)的人才增量幾乎全部向新媒體崗位急速傾斜，人才需求崗位全部新媒體化，能夠從事新媒體寫作和內(nèi)容生產(chǎn)的人才更是稀缺。

長期以來，國內(nèi)新聞教育多以媒介類型來劃分專業(yè)方向，新聞學專業(yè)主要為報社培養(yǎng)人才，廣電專業(yè)則面向廣電媒介。這種傳統(tǒng)導(dǎo)致當前的新聞寫作教學活動大多都是以單一媒體為中心展開，“呈現(xiàn)明顯的媒介偏倚性”，新聞學專業(yè)主要講授報紙新聞寫作，廣電專業(yè)主要講授廣電新聞寫作。教材也都是按照傳統(tǒng)媒體的寫作方法來編寫，其中沒有新媒體寫作的內(nèi)容，或者新媒體寫作僅是最后的一小部分，而且通常也不作為重點。

面對新聞文體發(fā)展演變的融合化趨勢和“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”人才的需求，圍繞單一傳統(tǒng)媒體展開的傳統(tǒng)新聞寫作教學已不符合現(xiàn)實的要求，教師必須樹立融合新聞意識，順應(yīng)新的業(yè)態(tài)需求，重新定位和布局教學內(nèi)容，增加新媒體寫作的內(nèi)容，重視新媒體新聞的寫作，將新媒體寫作置于與其他媒體寫作同等重要的位置。教師也可以以新聞寫作實踐為前提，打破媒體之間的寫作局限，以新媒體的寫作為中心來組織安排教學內(nèi)容，將不同媒體的新聞寫作知識融合成為一個有機的整體，培養(yǎng)學生的綜合運用能力，讓學生在面對不同的新聞媒介時可以靈活地運用不同的新聞報道形式，這樣才能滿足融媒體時代對新聞寫作人才的需要。

（二）打破新聞體裁壁壘，重新布局教學內(nèi)容

新聞體裁類型名目繁多，但是人們對體裁類別的認識并不一致，甚至有些混亂，主要表現(xiàn)在以下三個方面： 體裁類別劃分種類不同；種類相同具體所指不同；體裁類別混雜其他類別，有體裁大類與屬下小類混雜的，有體裁類別與媒介形態(tài)混雜的，有體裁類別與報道方式和媒介形態(tài)等混雜的。

盡管新聞體裁的研究還比較薄弱，人們對于新聞體裁的劃分分歧較大，體裁類別的概念比較混雜且名稱所指不盡相同。但是在現(xiàn)實的新聞寫作教學中，新聞體裁的教學仍然是重中之重，大多數(shù)新聞寫作教材，也仍然是按照不同類型的體裁來安排內(nèi)容的，比如消息、通訊、特寫、調(diào)查性報道等。教師通常也還是圍繞不同類型的體裁展開教學，在課堂上不厭其煩地講解不同類型體裁的特征以及區(qū)分的方法。這種落伍的教學內(nèi)容和僵化的教學方式必然帶來認識上的混亂，并嚴重影響學生現(xiàn)實中的新聞寫作活動。有學生從媒體實習回來就曾感慨說，現(xiàn)在媒體的寫作太亂，分不清什么是消息，什么是通訊，課堂上所學的知識根本用不上。

在新的傳播理念下，在媒介融合時代，新聞文體融合發(fā)展趨勢日益明顯，體裁界限早已不斷地被打破，教師也必須改變傳統(tǒng)的按照體裁展開新聞寫作的教學方式，要求學生摒棄傳統(tǒng)的按照體裁進行寫作的思路和習慣，淡化新聞體裁教學，重構(gòu)新聞寫作教學內(nèi)容。

不管是傳統(tǒng)媒體寫作還是新媒體寫作，也不管是使用什么體裁，它們都是一種社會實踐活動，都必然有寫作環(huán)節(jié)，遵循著一定的寫作規(guī)律和方法。新聞寫作教學內(nèi)容的安排可以以寫作活動過程為經(jīng)，以寫作理論、寫作要素、寫作技法為緯，教會學生從媒體類型出發(fā)，從內(nèi)容出發(fā)、從現(xiàn)實的社會需求出發(fā)、從特定的傳播情境出發(fā)進行新聞寫作，真正做到形式為內(nèi)容服務(wù)。要圍繞媒體發(fā)展的需求，對傳統(tǒng)新聞寫作的理論進行吐故納新，運用擴展、包容和融合等方法，逐步完善課程理論體系的建構(gòu)。

（三）面向媒體實踐，進一步加強與業(yè)界的溝通與交流

新聞文體不是固定不變的，尤其是現(xiàn)在媒體技術(shù)日新月異，傳播手段和形態(tài)層出不窮，新聞文體也呈現(xiàn)出快速發(fā)展態(tài)勢，帶來新聞寫作理論、方法和技巧的變化。但是，高校新聞寫作教學依然普遍存在教材更新慢、教學內(nèi)容針對性不強、教學空殼化、教師教育理念落后和媒體實踐能力不足等問題。教師從課本到課本、從課堂到課堂，無法通過“現(xiàn)身說法”給學生傳授更多更實用的經(jīng)驗和技能。

以文體寫作為中心的傳統(tǒng)新聞寫作教學已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會發(fā)展和媒體實踐的需要了。新聞寫作教學必須直面新媒體不斷涌現(xiàn)和媒介走向融合的現(xiàn)實，面向媒體實踐，不斷探索新聞教育的新機制，以適應(yīng)傳媒行業(yè)發(fā)展的需要。

有些學校開展媒體精英進課堂活動，定期或不定期聘請業(yè)界著名記者、編輯到學校講學，傳遞行業(yè)信息。這些都是可取之策。但是要想改變當前的教育困境，最為重要的還是教師首先要改變自己。教師可以到媒體掛職，定期或不定期到媒體參加實踐或考察，了解業(yè)界的情況，增強自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這樣才能不斷更新新聞寫作教學內(nèi)容，把最新的行業(yè)資訊和媒體經(jīng)驗帶進課堂。

2018年暑期，為了讓教師及時更新教研庫，培養(yǎng)出更契合社會需求的學生，同時將產(chǎn)、學、研真正融合，“刺猬公社”發(fā)起并組織了面向高校的互聯(lián)網(wǎng)公司游學活動。來自多所高校的教師先后走訪了快手、新浪微博、“今日頭條”、騰訊、新華網(wǎng)、人民日報新媒體中心和抖音等，親身體驗前沿互聯(lián)網(wǎng)和新媒體公司的環(huán)境與氛圍，與業(yè)界面對面交流，拓寬視野，刷新認知。游學活動彌合了雙方之間的認知偏差，架起了高校媒體教學與互聯(lián)網(wǎng)新媒體實踐之間的橋梁。

（四）堅守新聞寫作規(guī)律，全面認識和把握客觀性原則

伴隨著微傳播的發(fā)展，參與寫作的主體發(fā)生了很大變化，當前新聞文體內(nèi)容的主觀性色彩不斷增強，新聞的專業(yè)色彩在減弱，甚至出現(xiàn)了被稱之為“主觀新聞”的報道。新聞寫作的客觀性原則受到前所未有的挑戰(zhàn)。

“文無定法，大體則有”?？蚩蚩善?，規(guī)律要循?？陀^性原則是新聞職業(yè)化的重要表征，其核心是對事實的尊重，要求記者在報道中盡量淡化個人情感，保持中立的報道立場，避免直接發(fā)表意見，將觀點與事實分開。同時，力求平衡地報道各方的意見，盡可能提供新聞來源、使用直接引語、多用動詞、少用感情色彩濃厚的形容詞和副詞?？陀^性原則反映了新聞媒體的職能和任務(wù)，確立了新聞報道的基本方法和原則，也是新聞行業(yè)的立足之本，是新聞寫作的基本規(guī)律，不可撼動?！皩π侣劰ぷ髡叨?，圣杯應(yīng)當是客觀性法則，如果他缺乏這些東西，其身份就會貶低，結(jié)果就可能使其職業(yè)遭到滅頂之災(zāi)。”這是曾任美聯(lián)社總經(jīng)理達25年之久的肯特·庫珀對客觀性原則的高度贊譽。

在歷史發(fā)展過程中，客觀性原則也曾受到過主觀性的挑戰(zhàn)。后來出現(xiàn)的新新聞主義對客觀性原則矯枉過正，最終是曇花一現(xiàn)。解釋性報道、調(diào)查性報道、精確新聞中的主觀性內(nèi)容不但沒有否定客觀性原則，相反卻為客觀性原則開辟了新的實現(xiàn)途徑。主觀與客觀其實并不矛盾，它們都是對真實性的接近。新聞業(yè)在理論和實踐兩個方面開始了由絕對客觀向相對客觀過渡。

當前的新聞文體演變與雜糅也不可能拋棄這一基本原則?！翱陀^性并不意味著指望要達到它，而是對現(xiàn)實反映的一個過程、一種態(tài)度、一套思維方法”?！安还軙r代如何變遷，新聞報道應(yīng)忠于事實，客觀地傳遞新聞事實是新聞記者的第一使命，只有事實才能經(jīng)得住歷史的考驗”。

文體的變化本來就是社會生活的生動反映。從歷史上來看，詩經(jīng)、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、“五四”白話文，無不體現(xiàn)著“文以載道”、“文以隨時”的時代文風與文體變革。新聞文體在發(fā)展演變過程中呈現(xiàn)出來的新特點和新趨勢，也體現(xiàn)著當前新聞寫作理論和實踐變化。高校的新聞寫作教學只有積極、主動去迎接這些傳播變革，不斷推陳出新，才能真正培養(yǎng)出時代所需要的新聞人才。

注釋：

①新京報傳媒研究：《新京報2015年度新聞報道獎全揭密》，今日頭條，https：//www.toutiao.com/i6245222419481494017/，2016年1月29日。

②⑩許向東：《不斷創(chuàng)變的新聞報道樣式》，《新聞與寫作》2009年第5期。

③李良榮：《中國報紙文體發(fā)展概要》，福建人民出版社1985年版，第64頁。

④王文平：《從“哥現(xiàn)象”看新聞文體變化》，《新聞與寫作》2010年第10期。

⑤﹝美﹞杰克·海敦：《怎樣當好新聞記者》，伍任譯，新華出版社1980年版，第212頁。

⑥⑧劉英翠：《中國新聞述評文體如何“走出去”——兼就“‘俠客島系‘雜糅”與羅以澄教授商榷》，《教育傳媒研究》2017年第6期。

⑦林榮強：《述評性新聞》，人民日報出版社1986年版，第51頁。

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