許麗香

摘 要：學(xué)生在解決復(fù)雜且較困難的問題時(shí)，物理核心素養(yǎng)是學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)之一，所謂物理核心素養(yǎng)，即由物理觀念，科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等多方面組成的。本文從以下四個(gè)方面較為詳細(xì)的闡述了針對(duì)提升物理核心素養(yǎng)的方法，希望對(duì)廣大從人民教師有幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理；實(shí)驗(yàn)

引言：在高中物理教育中，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)其科學(xué)素養(yǎng)的教育已逐漸成為人們的共識(shí)，那么，在深化新課改的背景下，如何有效的在高中物理教學(xué)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢，以下是在教師教學(xué)過程中的幾點(diǎn)建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生培養(yǎng)物理觀念

物理觀念素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從物理的角度對(duì)能量、運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)及其之間的相互作用的初步認(rèn)識(shí)，并在腦海中對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行更加深刻的理解，從而深化并掌握教材中的有關(guān)概念[1]。

舉例而言，在“研究平拋運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)知識(shí)的講授中，教師以上世紀(jì)九十年代柯受良不懼危險(xiǎn)飛躍黃河的壯舉來(lái)將學(xué)生代入本節(jié)內(nèi)容并設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生完成平拋運(yùn)動(dòng)和豎直向下的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生通過小組討論的方式比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的差別，接著讓學(xué)生利用桌面上事先準(zhǔn)備好的斜槽、小球、木板、坐標(biāo)紙等工具完成平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)并記錄下小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，接著讓學(xué)生結(jié)合自身感受通過觀察記錄的方式來(lái)深刻分析平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以助于學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)的概念。接下來(lái)教師可通過啟發(fā)學(xué)生思考生活中平拋運(yùn)動(dòng)的例子使課堂更加活躍，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解，然后分組研究并進(jìn)行DSI實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自主研究來(lái)推導(dǎo)平拋移動(dòng)的相關(guān)公式和定理以助于學(xué)生的深刻記憶。最后，教師通過解釋生活中平拋運(yùn)動(dòng)的例子（例如飛機(jī)空投物資）來(lái)結(jié)束本節(jié)課程。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受并理解到平拋運(yùn)動(dòng)的概念及其特點(diǎn)，明白物理知識(shí)在我們生活中所發(fā)揮的重要作用從而提升自己的物理核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)師生交流，提升學(xué)生的科學(xué)思維

在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要通過構(gòu)建相關(guān)模型，推理，論證，質(zhì)疑，創(chuàng)新等環(huán)節(jié)來(lái)得到最適合自己的模型從而更加深入的明白教材中的相關(guān)內(nèi)容。在教師的教學(xué)過程中，教師需要做學(xué)生進(jìn)入物理大門的引路人，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生理解相關(guān)物理概念并解決物理難點(diǎn)，從而更進(jìn)一步的提升學(xué)生的的物理核心素養(yǎng)。

舉例而言，在“功”這一節(jié)的講授過程中，教師可以通過請(qǐng)班里兩位力氣較大的男女同學(xué)來(lái)將同一重物從同一位置移向相同的另一位置，力氣較大的男生直接搬到了目的地，而力氣較大的女生則通過其他方式將重物搬到了目的地。然后教師可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論比較這兩位男女同學(xué)誰(shuí)做的功比較多以及這兩種做功方式的區(qū)別，這些相關(guān)討論會(huì)激發(fā)同學(xué)們的探究欲從而使課堂氣氛變得積極活躍。接著教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矢量分解的方式將此過程轉(zhuǎn)化為不同的特殊問題，使學(xué)生們利用正交分解使問題變得簡(jiǎn)單化，同時(shí)更易理解功的計(jì)算方程，然后請(qǐng)各小組派出代表上臺(tái)講述他們推導(dǎo)功的計(jì)算方程的過程以及他們對(duì)這兩位男女同學(xué)做功多少的理解，通過這種方式可以加深同學(xué)對(duì)功的計(jì)算公式的記憶，然后通過小組提出疑難問題并由大家一起解決來(lái)使同學(xué)們明白功的重要意義。通過這種方式學(xué)生可以將抽象的計(jì)算公式化作有形有聲的具體記憶使他們對(duì)抽象的物理概念有具體的理解從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究

如今學(xué)生面臨著越來(lái)越多的考試，而其中尤為高考最受矚目，而近年來(lái)高考題目出現(xiàn)了許多的考察創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的試題，這也間接地反映出了當(dāng)下社會(huì)對(duì)物理創(chuàng)新型人才的需求，在此背景下，教師應(yīng)該著重提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)出一大批國(guó)家需要的物理創(chuàng)新人才。在物理講授過程中，教師應(yīng)該將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力上，提高物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的頻率從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

舉例而言，在學(xué)?！跋蛐牧Α边@一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師需要課前對(duì)該節(jié)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真做好備課是完成一節(jié)生動(dòng)課堂所必須的過程。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀該節(jié)課所要做實(shí)驗(yàn)的步驟并通讀教材初步了解向心力的概念，并向同學(xué)們提出問題：“同學(xué)們，請(qǐng)問在測(cè)量向心力大小的過程中，哪些因素會(huì)影響測(cè)量結(jié)果？”在同學(xué)們回答后要求他們將他們認(rèn)為會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素寫到黑板上，在最后選出正確的因素并分析那些并不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素被寫到黑板上的原因，寫完后就是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以給學(xué)生分組并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)正確與否。以第一個(gè)假設(shè)為例，第一組的同學(xué)設(shè)計(jì)了如下設(shè)計(jì)方案：在保證小球運(yùn)動(dòng)情況和角速度等其他因素相同的情況下，用質(zhì)量比為1：3的鐵球和鋼球來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄兩球分別露出來(lái)的紅白格子的數(shù)量，若紅白格子的數(shù)量比同樣為1：3，則可以說明向心力大小的比值也同樣為1：3，這就驗(yàn)證了學(xué)生的假設(shè)是否正確并可以通過多次試驗(yàn)得出正確的結(jié)論。這樣教師通過讓學(xué)生自主討論影響實(shí)驗(yàn)的因素并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可以使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)以及該知識(shí)點(diǎn)留下深刻印象并對(duì)向心力的相關(guān)概念有了自己的理解，最后師生一起討論黑板上實(shí)驗(yàn)前學(xué)生寫下的因素并邀請(qǐng)寫下該因素的同學(xué)上來(lái)具體分析以再次加深同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解[2]。這種方式既符合物理實(shí)驗(yàn)中科學(xué)的大膽假設(shè)、小心求證的物理實(shí)驗(yàn)精神，又能夠有效提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，廣大物理教師應(yīng)該通過提升課堂活躍度等方式來(lái)提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己所長(zhǎng)并成為國(guó)家棟梁之才，將來(lái)為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣華，基于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育探討 [J].物理教學(xué)探討，2017.

[2]陳志勝，基于核心素養(yǎng)反思高中物理教學(xué) [J].福建教育，2017