王漢衛(wèi) 劉熹蒨

[摘 要] 華文水平測(cè)試漢字大綱（華測(cè)字表）的直接目的是用于華測(cè)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目的是希望通過(guò)考試的反撥作用促進(jìn)漢字教學(xué)和學(xué)習(xí)，在華測(cè)字表之前，學(xué)界亦無(wú)專(zhuān)門(mén)針對(duì)華文教學(xué)的字表。文章主要從研制基礎(chǔ)、研制理念、字表定量和定級(jí)、字表檢驗(yàn)等幾方面介紹華測(cè)字表的研制過(guò)程。華測(cè)字表有堅(jiān)實(shí)的研制基礎(chǔ)：即現(xiàn)有的字表及漢字大綱、母語(yǔ)課標(biāo)、語(yǔ)文教材、華文教材以及華裔考生對(duì)自身漢字量的評(píng)價(jià)。本字表堅(jiān)持“字量適中，向下集中”和“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”兩條總原則，按照定性、定量和人工干預(yù)相結(jié)合的方法，并結(jié)合華測(cè)的宏觀結(jié)構(gòu)，將認(rèn)讀字表和書(shū)寫(xiě)字表各分五級(jí)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]H195;H08 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ?[文章編號(hào)]1674-8174（2019）01-0059-09

1. 引言

由于目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)華文教學(xué)和測(cè)試的字表，長(zhǎng)期以來(lái)，華文教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、習(xí)作文本用字分析都只能以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的漢字大綱為參照。但這些大綱與具有祖語(yǔ)（heritage language）（郭熙，2015、2017）性質(zhì)的華文教學(xué)并不能很好地匹配。究其原因，主要是因?yàn)槊嫦虻膶?duì)象不同。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的漢字大綱主要是為“漢語(yǔ)二語(yǔ)者”開(kāi)發(fā)，而海外華裔青少年華文水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“華測(cè)”）是針對(duì)海外華裔中具有較好祖語(yǔ)水平的人群開(kāi)發(fā)的考試。這就決定了華測(cè)需要開(kāi)發(fā)自己的漢字大綱，而且也必然跟HSK有很大不同。

在現(xiàn)代文明社會(huì)的大背景下，文字是語(yǔ)言的保證，沒(méi)有文字的保駕護(hù)航，僅停留在聽(tīng)說(shuō)層面的語(yǔ)言將難以在語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)下在海外華人社區(qū)中存留下來(lái)（王寧，2015、2016），所以，漢字對(duì)海外華人社會(huì)有著至關(guān)重要的意義（王漢衛(wèi)，2009）。面對(duì)這樣的情況，華測(cè)將強(qiáng)化漢字能力作為一項(xiàng)特別追求，對(duì)各級(jí)別的漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)提出明確的定量要求。

研發(fā)面向華裔青少年的漢字大綱，直接目的是用于華測(cè)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目的是希望通過(guò)考試的反撥作用促進(jìn)漢字教學(xué)和學(xué)習(xí)，并對(duì)海外華人社會(huì)的祖語(yǔ)保持起到積極的作用。本文將從研制基礎(chǔ)、研制理念、字表定量和定級(jí)、字表檢驗(yàn)等方面簡(jiǎn)要介紹華測(cè)字表的研制過(guò)程。

2. 研制基礎(chǔ)

基于現(xiàn)有的字表及漢字大綱（國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)，1988、1992、2013;國(guó)家漢辦，2010）、母語(yǔ)課標(biāo)（教育部，2011）、語(yǔ)文教材（蘇新春，2007）、華文教材（暨南大學(xué)華文學(xué)院，2006;北京華文學(xué)院，2007;人民教育出版社，1999—2002;馬來(lái)西亞教育局，2013—2015;新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司，2007—2014）以及華裔考生對(duì)自身漢字量的評(píng)價(jià)①，可以得到以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）具有中等以上受教育水平的漢語(yǔ)母語(yǔ)者識(shí)字量一般在3500字以上。

（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用的字表漢字量一般在3000字左右，華文教學(xué)尚無(wú)專(zhuān)用字表。

（3）母語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)對(duì)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)字量提出了明確要求，但對(duì)字序、字種沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定。

（4）不同版本的語(yǔ)文教材雖字次量相差較大，但共用字種多，字種量相差不大，且都在生字表中對(duì)會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字已明確列出。

（5）語(yǔ)文教材普遍采用初級(jí)階段集中識(shí)字的理念（李如龍，2001），識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)集中在小學(xué)前兩學(xué)段。

（6）不同版本的華文教材字次量、字種量都相差較大，除了馬來(lái)西亞教材外（小學(xué)課文字種3000字以上），其他國(guó)家教材的字種量都偏低（2000字左右）。

（7）華文教材生字教學(xué)任務(wù)主要集中在小學(xué)階段，但除了馬來(lái)西亞教材在第一學(xué)段的識(shí)字量顯著集中外，其他教材的生字教學(xué)用字在小學(xué)各學(xué)段分布趨于平均。

另外，根據(jù)我們伴隨華測(cè)的預(yù)測(cè)試所做的問(wèn)卷調(diào)查，海外考生對(duì)自己的識(shí)字量、寫(xiě)字量有大概的認(rèn)識(shí)。各級(jí)考生自我判斷的識(shí)字量、寫(xiě)字量都有一個(gè)相對(duì)集中的范圍，一至五級(jí)考生識(shí)字量主要集中在：800字左右、1400～1800字、1900～2100字、2300～2900字、2700～3300字;一至五級(jí)考生寫(xiě)字量主要集中在：400字左右、600～800字、1200～1400字、1500字左右、2100～2300字。但同級(jí)考生識(shí)字量的一致程度相對(duì)較高，寫(xiě)字量的差異較大。

上述國(guó)內(nèi)外字表、教材及調(diào)查數(shù)據(jù)可為華測(cè)字表確定總字量和分級(jí)字量提供一定程度的參考。與此同時(shí)，華測(cè)字表的定量應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)向性，引導(dǎo)華裔學(xué)生的識(shí)字量和寫(xiě)字量保持在一個(gè)較高的水平。

結(jié)合華測(cè)的整體設(shè)計(jì)（王漢衛(wèi)，2016）、測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律（李大遂，2006）以及海外華裔的漢字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（馬燕華，2003;李嘉郁，2006;羅慶銘、王燕燕、閔玉，2017;王燕燕，2017），華測(cè)漢字大綱確立了以下研制理念。

3. 研制理念

3.1 總體原則

（1）字量適中，向下集中

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，所以華測(cè)字表必須在字量上有一個(gè)合適的表達(dá)?！白至窟m中”的意思是指在漢語(yǔ)母語(yǔ)者與漢語(yǔ)二語(yǔ)者之間找到一個(gè)適合的定位，相對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字大綱和當(dāng)前一般華文教材的漢字量，華測(cè)字表會(huì)適度提高總字量。

“向下集中”是指重點(diǎn)增加初級(jí)字表的漢字量，以求盡早盡快擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)的自主閱讀。盡管中國(guó)國(guó)內(nèi)的公立幼兒園不強(qiáng)制要求學(xué)前識(shí)字，但學(xué)前識(shí)字事實(shí)上廣泛存在（王鵬，2011;丁培培，2016）。在海外因?yàn)檎Z(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)的存在，學(xué)前識(shí)字更是受到了廣大家長(zhǎng)的重視。華測(cè)字表的設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮這些情況，打破平均分布的慣例，向下集中，突出學(xué)齡前及小學(xué)低年級(jí)，使海外兒童盡早實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

（2）認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)

“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”是指華測(cè)字表分為認(rèn)讀字表和書(shū)寫(xiě)字表（董兆杰，2013），包含先認(rèn)讀后書(shū)寫(xiě)、多認(rèn)讀少書(shū)寫(xiě)的含義，“認(rèn)讀字”只要求會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，“書(shū)寫(xiě)字”還要會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。

“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”既對(duì)漢字的認(rèn)與寫(xiě)提出了定性與定量的要求，也適度降低了學(xué)習(xí)者寫(xiě)漢字的負(fù)擔(dān)。從漢字認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果來(lái)看（趙靜、李甦，2014），筆畫(huà)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字不一定難認(rèn)，但是準(zhǔn)確記憶字形的每個(gè)細(xì)節(jié)是個(gè)問(wèn)題，這就導(dǎo)致了難寫(xiě)。從認(rèn)讀字中選出一批使用活躍同時(shí)字形簡(jiǎn)單的字列入認(rèn)寫(xiě)字表，控制認(rèn)寫(xiě)字量（尤其是初始階段的認(rèn)寫(xiě)字量），既是為了降低初學(xué)者寫(xiě)漢字的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也保證了華裔青少年的認(rèn)讀漢字量。

3.2 認(rèn)讀字表研制原則

（1）常用性原則

常用性直接體現(xiàn)為漢字在語(yǔ)料庫(kù)里的出現(xiàn)頻率，但字頻數(shù)據(jù)強(qiáng)烈依賴于文本，因此華測(cè)的字表將綜合多種語(yǔ)料庫(kù)的字頻數(shù)據(jù)，選取綜合使用頻度高的字。

（2）詞表關(guān)聯(lián)原則

詞表關(guān)聯(lián)原則是調(diào)整認(rèn)讀字種和字級(jí)時(shí)依據(jù)的原則之一。

由綜合使用頻度初步定下認(rèn)讀字級(jí)后，某字的認(rèn)讀級(jí)別與之所在詞條在華測(cè)詞表的級(jí)別需要進(jìn)行核對(duì)。初學(xué)者認(rèn)識(shí)漢字需以了解字義為基礎(chǔ)，所以某字在字表中的級(jí)別不能超前于詞表，同時(shí)也不宜落后于詞表太遠(yuǎn)①。

（3）文化性原則

作為專(zhuān)門(mén)為海外華裔青少年開(kāi)發(fā)的測(cè)試，華測(cè)內(nèi)容蘊(yùn)含中華文化本身是其一大特色，這也會(huì)在華測(cè)字表中得到體現(xiàn)。例如常見(jiàn)的姓氏人名用字、重要地名等。

（4）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則主要用于檢驗(yàn)認(rèn)讀字種選取與定級(jí)的系統(tǒng)性，綜合使用頻度相差不大時(shí)盡量定級(jí)一致。如日常起居類(lèi)“枕”“膏”“梳”置于同級(jí);蔬果類(lèi)“橘（桔）”“橙”置于同級(jí);飲食類(lèi) “餃”“饅”置于同級(jí);餐具類(lèi)“筷”“勺”置于同級(jí)。

3.3 書(shū)寫(xiě)字表研制原則

（1）字用優(yōu)先原則

使用價(jià)值高直接表現(xiàn)為漢字本身的綜合使用頻度高，在研制書(shū)寫(xiě)字表時(shí)，除了考察漢字的綜合使用頻度外，還需將其構(gòu)字能力作為指標(biāo)之一。優(yōu)先掌握構(gòu)字能力強(qiáng)的字，對(duì)學(xué)習(xí)其他漢字具有較大價(jià)值。

（2）兼顧字形原則

認(rèn)讀字表與書(shū)寫(xiě)字表分開(kāi)的出發(fā)點(diǎn)是降低學(xué)生寫(xiě)漢字的負(fù)擔(dān)，要求書(shū)寫(xiě)的字是從認(rèn)讀字中選出的字形難度相對(duì)較小的字。在此，字形難度是指書(shū)寫(xiě)上的復(fù)雜度。認(rèn)字是對(duì)漢字進(jìn)行整體辨認(rèn)，除非遇到字形相近的字，一般不需要進(jìn)行精確辨識(shí)和記憶。而寫(xiě)字需要對(duì)漢字的筆畫(huà)、部件、結(jié)構(gòu)和整字進(jìn)行逐級(jí)的加工和再現(xiàn)，是認(rèn)知上的精加工，字形復(fù)雜度不一定影響漢字認(rèn)讀，但會(huì)直接影響書(shū)寫(xiě)難度（佟樂(lè)泉、張一清，1999）。

因此，在篩選書(shū)寫(xiě)字時(shí)，字形也是重要考慮因素。字頻高而筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的字會(huì)考慮適當(dāng)降級(jí)。

4. 字量和字種的確定

華測(cè)字表的研制程序是：理論先決，定量隨后，干預(yù)收尾。

具體的程序依次是：大體確定總量及分級(jí)字量，確定選字的底表，對(duì)底表漢字進(jìn)行量化標(biāo)注，依據(jù)定量數(shù)據(jù)逐級(jí)篩選認(rèn)讀字，對(duì)認(rèn)讀字進(jìn)行人工干預(yù)，確定認(rèn)讀字表，從認(rèn)讀字中依據(jù)定量數(shù)據(jù)逐級(jí)篩選出書(shū)寫(xiě)字，對(duì)書(shū)寫(xiě)字進(jìn)行人工干預(yù)，確定書(shū)寫(xiě)字表。

4.1 總量及分級(jí)字量的預(yù)設(shè)與底表的選取及標(biāo)注

按照“字量適中”的理念，華測(cè)字表的認(rèn)讀字總量初步定在3200字左右、認(rèn)寫(xiě)字總量初步定在2200左右。按照“向下集中”的理念，小學(xué)中學(xué)的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)字量都大致設(shè)定為8∶2的比例。具體如表1所示。

這是華測(cè)字表基于原則的大致設(shè)計(jì)，具體字量需待字種選取和調(diào)整后方可確認(rèn)，但異于以往字表的基本面貌已呼之欲出。

依據(jù)哪些語(yǔ)料庫(kù)/字料庫(kù)作為華測(cè)字表的來(lái)源底表，以及如何認(rèn)識(shí)、如何使用這些底表是華測(cè)字表研制過(guò)程中最基礎(chǔ)、最重要的。華測(cè)字表依據(jù)的原始語(yǔ)料庫(kù)/字料庫(kù)如下：

華測(cè)字表以國(guó)家語(yǔ)委現(xiàn)代漢語(yǔ)平衡語(yǔ)料庫(kù)中字頻超過(guò)5的用字作為字種選取來(lái)源，也就是底表，共5667字種。

選取字種前，先將底表中的每個(gè)漢字標(biāo)上在各語(yǔ)料庫(kù)/字料庫(kù)（見(jiàn)表2）中的字頻序位、構(gòu)字能力信息、字形難度信息、學(xué)段等級(jí)。字頻序位信息源于各大語(yǔ)料庫(kù)/字料庫(kù)，構(gòu)字能力依據(jù)《通用規(guī)范漢字表（1級(jí)字）》里參與構(gòu)字的個(gè)數(shù)和使用次數(shù)。字形難度標(biāo)注為筆畫(huà)數(shù)和筆素?cái)?shù)（王漢衛(wèi)、劉靜、王士雷，2013）?！皩W(xué)段等級(jí)”的完整表述應(yīng)該是“擬用于華測(cè)字表的學(xué)段等級(jí)參考”。作文、教材用字的頻率信息按年級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)段，語(yǔ)委現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)字頻表和綠皮書(shū)媒體用字表的語(yǔ)料來(lái)源與6～10歲的兒童認(rèn)知水平相差太遠(yuǎn)，所以其頻序信息用于小學(xué)第三學(xué)段、初中段、高中段。

4.2 認(rèn)讀字表研制

4.2.1 定量選種與定級(jí)

華測(cè)字表對(duì)應(yīng)5個(gè)學(xué)段，需要對(duì)底表字按5個(gè)學(xué)段的頻度信息進(jìn)行5次綜合使用頻度排序，排序結(jié)果將作為選取各級(jí)認(rèn)讀字種的依據(jù)。

根據(jù)各庫(kù)語(yǔ)料的規(guī)模、綜合性、適應(yīng)的年齡段，我們將底表字種在不同庫(kù)的頻序/使用度序賦予一定的權(quán)重，再求取綜合序。綠皮書(shū)媒體用字的語(yǔ)料雖規(guī)模大、時(shí)代新，但書(shū)面語(yǔ)色彩顯著，許多日常生活常用字的頻率相對(duì)偏低，所以賦予其權(quán)重比現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)略低。

表3中，“小作序一”是指小學(xué)作文庫(kù)第一學(xué)段作文的字頻序，“語(yǔ)文教材序一”是指國(guó)內(nèi)4套語(yǔ)文教材第一學(xué)段課文用字的平均使用度序，“華文教材序一”是指7套華文教材第一學(xué)段課文的字頻序，后面“小作序二”“語(yǔ)文教材序二”等以此類(lèi)推?！艾F(xiàn)漢序”是指語(yǔ)委現(xiàn)代漢語(yǔ)平衡語(yǔ)料庫(kù)字頻序，“媒體序”是指2009—2012年4年綠皮書(shū)（教育部語(yǔ)言文字信息管理司，2009、2010、2011、2012）媒體用字平均字頻序，“初學(xué)科教材序”是指國(guó)內(nèi)人教版初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、物理教材課文的字頻序。

按照綜合使用頻度序計(jì)算結(jié)果，底表中每個(gè)漢字都附上了5個(gè)學(xué)段的綜合序位信息。再根據(jù)上文擬定的各級(jí)字量，初步選出各級(jí)認(rèn)讀字。

綜合序一≤1300的共有1380字，作為一級(jí)認(rèn)讀字。

綜合序二≤2100的共有2143字，去除一級(jí)已收字，剩余777錄入二級(jí)認(rèn)讀字。

綜合序三≤2600的共有2661字，去除一二級(jí)已收字，剩下552字錄入三級(jí)認(rèn)讀字。

綜合序四≤3000的共有2961字，去除前三級(jí)已收字，剩下343字錄入四級(jí)認(rèn)讀字。

綜合序五≤3200的共有3200字，去除前四級(jí)已收字，剩下211字錄入五級(jí)認(rèn)讀字。

由以上步驟共取出了3263字，分別是一級(jí)1380字、二級(jí)777字、三級(jí)552字、四級(jí)343字、五級(jí)211字，這3263字即作為華測(cè)認(rèn)讀字表的初稿。

4.2.2 認(rèn)讀字種調(diào)整

（1）留字與刪字

為保證認(rèn)讀字表收錄的是常用字，而且與《華測(cè)詞表》相關(guān)聯(lián)，刪字時(shí)主要參考《通用規(guī)范漢字表（1級(jí)字）》和《華測(cè)詞表（主表）》用字。超出這兩表任意一表的字人工干預(yù)去留。具體如下：

根據(jù)字表選字的常用性、文化性原則，保留常見(jiàn)的姓氏用字、人名用字、中國(guó)歷史地理用字、地名用字、天干地支用字、嘆詞用字共48個(gè)，將其他超出《通用規(guī)范漢字表（1級(jí)字）》或華測(cè)詞表主表用字的140字種刪除。

（2）增字

比對(duì)華測(cè)詞表主表用字，詞表中有764字不在3263字表內(nèi)，其中有258字屬于《通用規(guī)范漢字表（1級(jí)字）》。

鑒于字表總字量不能無(wú)限增加，詞表所用字不需要全部納入字表，因此，我們挑選了字表未收而詞表收錄了的常用字——主要參考屬于《通用規(guī)范漢字表（1級(jí)字）》，同時(shí)在語(yǔ)委現(xiàn)漢語(yǔ)料庫(kù)頻序在4000序位之內(nèi)的字，按照常用性、系統(tǒng)性原則，挑選了以下32字，補(bǔ)入認(rèn)讀字表，大致分類(lèi)如下。

認(rèn)讀字表初稿經(jīng)過(guò)刪字與增字處理，得到認(rèn)讀字表定稿3263-140+32=3155字。

4.2.3 認(rèn)讀字級(jí)調(diào)整

（1）按關(guān)聯(lián)詞表原則調(diào)整

按照字表研制時(shí)的詞表關(guān)聯(lián)原則，一般認(rèn)讀字的級(jí)別不得超前于該字在詞表中首次出現(xiàn)的級(jí)別。

（2）按文化性原則調(diào)整

按照文化性原則，認(rèn)讀字表中保留有43個(gè)超出《華測(cè)詞表（主表）》的字，主要是常見(jiàn)姓氏、人名、地名、天干地支或重要人物姓名用字。這些字無(wú)法關(guān)聯(lián)詞表級(jí)別，按字頻原則適當(dāng)降級(jí)，將原位于一二級(jí)的調(diào)為四級(jí)，原位于三四級(jí)的調(diào)為五級(jí)，原位于五級(jí)的保持不變。

例如：劉、曹、歐、吳、宋、秦、郭、魏、嫦、娥等放在四級(jí)。篇幅所限，不一一列舉。

（3）按系統(tǒng)性原則調(diào)整

按照研制原則，為保證初級(jí)認(rèn)讀字的系統(tǒng)性，常見(jiàn)話題用字盡量收錄齊全、定級(jí)一致。參考史有為（2008）對(duì)構(gòu)建最小語(yǔ)言平臺(tái)的最低量基礎(chǔ)詞匯表的詞匯類(lèi)別劃分，結(jié)合兒童的認(rèn)知背景，盡量將日常起居、運(yùn)動(dòng)、飲食、水果、動(dòng)物幾類(lèi)話題常用字認(rèn)讀級(jí)別調(diào)為一致，例如“運(yùn)動(dòng)”“足、籃、排”屬一級(jí)，“乒、乓”也放在一級(jí)。

（4）按漢字構(gòu)字能力調(diào)整級(jí)別

以《通用規(guī)范漢字表（1級(jí)字）》為統(tǒng)計(jì)范圍，認(rèn)讀字中可作為部件參與構(gòu)成這3500字的有709個(gè)，主要分布在前3級(jí)（原認(rèn)讀級(jí)別）。按漢字的學(xué)習(xí)順序與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，常用的成字部件安排在初級(jí)字表中優(yōu)先學(xué)習(xí)可發(fā)揮更大的價(jià)值。例如：禾、立、令、京等詞表首次出現(xiàn)在二級(jí)，字表調(diào)整為一級(jí)。

經(jīng)過(guò)以上調(diào)整，1～5級(jí)認(rèn)讀字?jǐn)?shù)分別是：1127字、743字、595字、390字、300字，共3155字。

4.3書(shū)寫(xiě)字表研制

4.3.1 定量選種與定級(jí)

書(shū)寫(xiě)字表的研制原則是“字用優(yōu)先，兼顧字形”。

字用價(jià)值高表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是使用活躍程度高，體現(xiàn)在各字在各學(xué)段的綜合使用頻度序位上;二是參與構(gòu)字的頻度高，我們采用的依據(jù)是在《通用規(guī)范漢字表（1級(jí)字）》里的構(gòu)字能力，例如“是”除了本字外還參與構(gòu)成了“題”“提”“堤”，“是”的構(gòu)字個(gè)數(shù)即為3，構(gòu)字使用次數(shù)為4，構(gòu)字能力值為3.5。字形難度按畫(huà)素?cái)?shù)據(jù)賦值（見(jiàn)前文表述）。

綜合使用頻度、構(gòu)字能力、及字形難度不能直接做運(yùn)算，同認(rèn)讀字排序時(shí)一樣，也采用先將各字段數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成序位，再賦權(quán)重的方法進(jìn)行運(yùn)算。

表6中，“字形難度序一”表示一級(jí)認(rèn)讀字的畫(huà)素值序位，“構(gòu)字能力序一”表示一級(jí)認(rèn)讀字的構(gòu)字能力值序位，“綜合使用頻度序一”為求取認(rèn)讀字序位時(shí)第一學(xué)段的綜合序位;“字形難度序二”表示篩選完一級(jí)書(shū)寫(xiě)字后所剩一級(jí)認(rèn)讀字與二級(jí)認(rèn)讀字一起重排的畫(huà)素值序位，“構(gòu)字能力序二”表示篩選完一級(jí)書(shū)寫(xiě)字后所剩一級(jí)認(rèn)讀字與二級(jí)認(rèn)讀字一起重排的構(gòu)字能力序位，以此類(lèi)推。

在3155認(rèn)讀字中，可作為部件參與構(gòu)成《通用規(guī)范漢字表（1級(jí)字）》3500字的共只有709個(gè)，且主要分布在前兩級(jí)，其次是三級(jí)，又因初級(jí)階段學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)構(gòu)字能力強(qiáng)的字更有價(jià)值，所以構(gòu)字能力序在前兩級(jí)所占比例更高，后面逐級(jí)遞減。認(rèn)讀級(jí)別越高，字形難度大的字在所占比例越大，所以公式里字形難度序的比例逐級(jí)遞增。

一級(jí)書(shū)寫(xiě)字從一級(jí)認(rèn)讀字中選取，根據(jù)一級(jí)擬定的書(shū)寫(xiě)字量450字，“書(shū)寫(xiě)序一”排在前450序位內(nèi)的字定為一級(jí)書(shū)寫(xiě)字。二級(jí)書(shū)寫(xiě)字從二級(jí)認(rèn)讀字以及篩選完一級(jí)認(rèn)寫(xiě)字后所剩的一級(jí)認(rèn)讀字中重新排序選取，三四五級(jí)書(shū)寫(xiě)字的篩選方法依次類(lèi)推。

由以上步驟共選入2200書(shū)寫(xiě)字。

4.3.2 書(shū)寫(xiě)字種調(diào)整干預(yù)

（1）刪字

根據(jù)字表研制的文化性原則，認(rèn)讀字表收錄了43個(gè)《華測(cè)詞表（主表）》中未收錄或者收于詞匯附表里的字，這些字只需會(huì)認(rèn)讀即可，不作書(shū)寫(xiě)要求。

（2）增字

篩選完書(shū)寫(xiě)字，余下的955認(rèn)讀字里還有少量字形復(fù)雜、構(gòu)字能力弱或無(wú)構(gòu)字能力的字，但鑒于其使用活躍，考慮補(bǔ)入。從一級(jí)認(rèn)讀字中選擇以下13字補(bǔ)入書(shū)寫(xiě)字表：廚、摘、鉛、矮、撒、摔、踩、踢、贏、懶、糕、襪、澡。因?yàn)檫@些字的字形大都偏難，書(shū)寫(xiě)級(jí)別應(yīng)適當(dāng)偏高，安排在書(shū)寫(xiě)字表第三級(jí)。

4.3.3 書(shū)寫(xiě)字級(jí)調(diào)整干預(yù)

書(shū)寫(xiě)字在排序定級(jí)時(shí)已經(jīng)將字形、字用因素作為定量考察依據(jù)，調(diào)整認(rèn)寫(xiě)字級(jí)是為了彌補(bǔ)定量操作的不足。

認(rèn)寫(xiě)字級(jí)調(diào)整時(shí)除了遵循前文規(guī)定的“字用優(yōu)先、兼顧字形”原則外，還盡量避免認(rèn)讀級(jí)別與認(rèn)寫(xiě)級(jí)別相差太大。除非是字形難度很大的字，一般認(rèn)讀級(jí)別與認(rèn)寫(xiě)級(jí)別相差不超過(guò)3級(jí)，也就是說(shuō)，一級(jí)認(rèn)讀字盡量只安排在認(rèn)寫(xiě)字表的前三級(jí)，二級(jí)認(rèn)讀字盡量只安排在認(rèn)寫(xiě)字表的二至四級(jí)。

調(diào)整后各級(jí)書(shū)寫(xiě)字量分別是：450字、660字、725字、264字、94字，共2193字。

5. 結(jié)語(yǔ)

華測(cè)字表分為認(rèn)讀字表和書(shū)寫(xiě)字表，旨在促進(jìn)華文學(xué)習(xí)者擴(kuò)大漢字識(shí)字量，同時(shí)也對(duì)寫(xiě)字提出了明確要求。這是漢語(yǔ)國(guó)際教育界第一次以大綱的形式對(duì)漢字的“認(rèn)”與“寫(xiě)”提出定性和定量的要求。

華測(cè)大綱（字表）配合海外華裔青少年華文水平測(cè)試而研發(fā)，其將作為華文水平測(cè)試的讀寫(xiě)試卷的漢字命題依據(jù)，并可服務(wù)和引導(dǎo)華文教材編寫(xiě)，乃至海外華文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

按照定性、定量與人工干預(yù)相結(jié)合的方法，認(rèn)讀字表和書(shū)寫(xiě)字表各分五級(jí)，對(duì)應(yīng)6-18歲年齡跨度的學(xué)生，既照顧到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，也遵循了漢字學(xué)習(xí)規(guī)律。

本字表的研制堅(jiān)持了“字量適中，向下集中，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的理念，目前認(rèn)讀字和書(shū)寫(xiě)字的字量如表7。

華測(cè)字表不是一成不變的，將在教學(xué)、測(cè)試中不斷檢驗(yàn)和修訂，與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。

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Abstract： The direct purpose of The Chinese Characters Outline of Heritage Chinese Language Proficiency Test is to be used in HSC. The long-term goal is to promote the teaching and learning of Chinese character through the feedback of the test，Before this sheet， there was no word sheet for Chinese teaching in the academic circles. This paper mainly demonstrates the development process of the Chinese Characters Outline of Heritage Chinese Language Proficiency Test from the aspects of research basis， development principle， quantification and grading， and test of it. The sheet has a solid foundation for research： the existing word list and Chinese characters outline， mother-tongue curriculum standard， Chinese textbooks， heritage Chinese language textbooks and some important conclusions drawn by heritage Chinese learners on their own Chinese characters level. The development of this outline adheres to the two general principles of “moderate amount， down concentration”. According to the combination of qualitative， quantitative and manual intervention， combined with the macroscopic structure of the HSC， we divide the reading sheet and the writing sheet into 5 levels.

【責(zé)任編輯 匡小榮】

Abstract： Flipped classroom is a teaching pedagogy that is currently used by many universities including the National University of Singapore. This paper reviews pros and cons of this teaching method by analysing a “Business for Chinese” module， and proposes effective strategies and methods to make flipped classroom teaching more interactive. This paper also uses the inverted pyramid form of Blooms learning taxonomy classification to design a teaching method that is more in line with students learning business and financial vocabulary， in order to strengthen the students ultimate goal of learning Chinese language.

【責(zé)任編輯 師玉梅】