呂鏡潺 辛春雨

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，國家和社會對教師隊伍也提出了新的發(fā)展要求，高校越來越重視師范學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。如何應用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打造智慧課堂是所有老師面臨的新的問題。本文對基于云班課的混合式教學模式進行初探，以互聯(lián)網(wǎng)+課堂的深層結合來彌補傳統(tǒng)教學的不足，將通過網(wǎng)絡的線上學習和課堂上的線下教學充分結合起來，總結得出：基于云班課的線上與線下混合式的教學模式能夠更好地調動學生學習的積極性，提高教學質量和師范生教學實踐能力。

關鍵詞：云班課;混合式教學;互聯(lián)網(wǎng);教學創(chuàng)新能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，國家和社會對教師隊伍提出了新的發(fā)展要求，高校越來越重視師范學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。如何應用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打造智慧課堂是所有老師面臨的新的問題。基于此，本文以云班課軟件為例，結合傳統(tǒng)教學，對混合式教學模式進行了探究，主要以物理學專業(yè)為例從以下四個方面進行討論：1.傳統(tǒng)教學模式分析2.混合式教學模式的教學過程3.混合式教學模式效果分析4.該模式存在的問題及未來發(fā)展方向。[1]

1 傳統(tǒng)教學模式分析

傳統(tǒng)的教學模式，往往是以教師為中心，按照課程標準，單項式灌輸教學，教師邊講授PPT，邊板書公式的推到過程，教態(tài)及講授方式單一、枯燥，學生被動地去接受教學內容，這種學習的被動性導致學生的學習效率降低，枯燥的教學過程大大降低學生的積極性，隨著這幾年生源的不斷變化，教學效果也變得不再理想。[2]且物理專業(yè)課程多是理論強、計算量大、公式多，學生掌握的牢固性相對差一些，這些問題不僅存在于大學課堂，初高中也同樣存在。那么對師范生除了注重其教學技能的培養(yǎng)，還應該重視其創(chuàng)新性和與時俱進的教學設計的培養(yǎng)，這卻是傳統(tǒng)教學欠缺的。雖然實驗課和實習課能夠大大提高學生的學習效果及教學實踐能力，但是因為現(xiàn)在課時的限制導致教學仍不能達到理想的效果，也限制了學生的教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2混合式教學模式教學過程

2.1 課前

首先，在云班課中創(chuàng)建該課程，教師可以建立適合的資源庫，方便學生進行預習和復習，資源可以是相關內容的網(wǎng)頁鏈接，也可以是PPT和文檔等形式，創(chuàng)建的課程資源以后也可以在其他課程有需要的時候直接導入，這樣就可以避免再次搜索、創(chuàng)造重復資源而耗費時間和精力。

然后教師在上課前更新學習要求，指定預習內容，學生在預習的過程中會對新的問題產(chǎn)生疑問和興趣。而教師可以通過平臺看到學生點擊率和學習時長，對學生預習情況有一定的了解。

2.2 課中

教師可以通過云班課進行學生管理，發(fā)起簽到，考察學生的出勤情況，在正式上課前先將學生上傳的作業(yè)情況進行總結，也可以進行一個課前小測試，檢查學生對上堂課的掌握情況，或者進行一個頭腦風暴引出本堂課的內容，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生興趣。

課上通過投屏方式將上堂課的課后作業(yè)中評分較高的展示出來，并請學生進行講解，將前面所學知識點通俗的分析一遍，這樣有助于學生鞏固記憶。然后進行本節(jié)課知識點的講解，在講解的過程中可以加入相關物理學家或者數(shù)學家等名人事跡，既能實現(xiàn)對學生的思想品德教育，又能讓學生對知識的發(fā)展過程有一定的了解。在講解知識點的過程中利用云班課展開相應的答疑討論或者頭腦風暴活動，學生的疑問能夠得到及時解答，也可以設置學生搶答模式，再根據(jù)學生的回答給予適當加分，這些互動的設置都能大大提高學生的課堂參與感，有利于學生對知識點的理解和掌握，學生學會了自然也就有了興趣。興趣能夠激發(fā)學生主動去學習，從而培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，同時對于師范生而言，生動有趣的課堂也能有助于他們提高自己的教學技能。

2.3 課后

課后不再是傳統(tǒng)“留題”方式，布置作業(yè)題的根本目的是讓學生鞏固所學知識點，并能應用該知識點解決相關問題，現(xiàn)在可以采用另一種方式，思維導圖或者魚骨圖能極大地幫助學生對知識點進行梳理和融匯，學生可以將自己制作的思維導圖或者魚骨圖上傳至云班課上布置的作業(yè)任務中去，再通過云班課中教師設置的學生互評和教師點評的評分標準，進行作業(yè)的打分，提高學生的競爭力。且每個人的思維都是獨立的，這樣也可以避免學生“復制”作業(yè)的現(xiàn)象。

3混合式教學模式效果分析

教學內容通過計算機網(wǎng)絡的豐富多彩的表現(xiàn)形式，變得生動有趣，學生接受快，對知識的掌握扎實，提高了學生對課堂的興趣，大大調動了學生學習的積極性。

在云班課中創(chuàng)建的課程資源庫、設置的投票、頭腦風暴、答疑討論及測試等活動得到了學生的一致好評，學生表示在課程中可以充分展示自己，每一個人都能參與到課堂中去，都能獲得表現(xiàn)自己的機會。比如頭腦風暴活動，每個學生的思維都能展現(xiàn)出來，活躍度非常高。

4該模式存在的問題及未來發(fā)展方向。

云班課的應用主要依靠互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡直接影響投屏和學生互動等環(huán)節(jié)的開展，這需要有固定且良好的網(wǎng)絡連接，[3]這是其中一個問題。而另一個問題，是在分組活動中，發(fā)現(xiàn)有部分學生沒有積極參與討論或者練習。在以后的教學實踐中，將不斷尋找新的方法去解決這個問題，也將更加努力去探索更有效的教學模式。

吉林省教育科學規(guī)劃課題教師專業(yè)化背景下地方高師院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的研究與實踐

參考文獻：

[1]柳新強，基于云課堂線上線下混合式教學模式的研究——以施工測量課程“高程放樣”為例[J].職業(yè)技術，2019，18（9）.

[2]裴連群.基于“云課堂”教學背景下計算機教學的創(chuàng)新與發(fā)展措施[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2019（7）.

[3]王文艷，李云，楊雅新，趙世航，云課堂混合教學模式在肉制品加工技術課程中的應用[J].河南農(nóng)業(yè)，2019（21）.