劉素華

廣大數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)課標(biāo)過程中，已經(jīng)意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學(xué)習(xí)互動方式對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和養(yǎng)成學(xué)生健康向上品格的重要性，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實踐與探索。盡管不少教師在備課中設(shè)計了此類的教學(xué)任務(wù)，但活動往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。就此現(xiàn)象我作了一些反思。

一、師生角色，錯誤定位

反思：教師首先要明確在小組學(xué)習(xí)互動中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威——服從”逐漸變成“指導(dǎo)——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、學(xué)生的合作不主動

反思：作為課堂活動的組織者——教師，如果教學(xué)設(shè)計有偏差，合作話題缺乏趣味性，或者在布置任務(wù)后沒有先給學(xué)生一定思考時間。這些因素都會抑制學(xué)生合作的積極性。另一個重要的因素是小組合作學(xué)習(xí)形式單一。據(jù)筆者調(diào)查，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，通常采用的小組活動形式有同桌小組活動（76.20%）和前后桌小組活動（61.9%），僅有8.6%的學(xué)生曾采用過6人以上小組活動，14%的學(xué)生曾按個人意愿分組。在小組合作學(xué)習(xí)中，長期面對自己熟悉的同桌和前后桌，導(dǎo)致學(xué)生在活動中產(chǎn)生了一定的思維定勢，對小組活動無新鮮感。

從學(xué)生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團(tuán)隊精神，合作能力不強(qiáng)。這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生合作不主動，不積極。

三、學(xué)生參與度不均衡

反思：通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的學(xué)生主要有兩類：一類是由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動，卻力不從心，所以干脆置身事外。另一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們不善于在人前發(fā)表意見，喜歡自己獨(dú)立思考，他們有能力說，有的甚至還是學(xué)習(xí)尖子，但他們不善于爭取機(jī)會，即使聽到與自己意見不一致的見解，也不加以辯解。據(jù)筆者觀察，就發(fā)言的機(jī)率而言，性格外向的多于性格內(nèi)向的。

從教師角度分析，教師怕拖延時間，不敢過多讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生代表小組發(fā)言。這樣長久得不到教師的注意和鼓勵，學(xué)習(xí)困難生形成一種思維定勢：反正教師不會叫到我，我不用做準(zhǔn)備。

四、角色落實不到位

反思：出現(xiàn)這種情況的關(guān)鍵還在于教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師沒有根據(jù)學(xué)生實際情況出發(fā)，因材施教。教師應(yīng)該不歧視困難學(xué)生，在小組活動中多關(guān)注學(xué)生困難學(xué)生的表現(xiàn)，多給他們發(fā)言機(jī)會，多給他們鼓勵。

五、教師評價形式單一，缺乏鼓勵力度

反思：出現(xiàn)這種情況，主要是由于教師長期的教學(xué)習(xí)慣，沒有好好地利用各種教學(xué)資源。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的成果，應(yīng)給學(xué)生一種成就感和自豪感，為達(dá)到這一目的，活動的成果應(yīng)具有觀賞性和持久性。如，活動的成果可以作為黑板報的內(nèi)容張貼出來，既活躍班級生活，激勵了學(xué)生，又促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種深受學(xué)生歡迎的新型教學(xué)模式，是具有持久生命力的。在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題是正常的，關(guān)鍵是怎樣吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，通過教學(xué)實踐去解決這些問題。我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面入手：

（1）更新教學(xué)理念，落實學(xué)生主體地位。上述種種現(xiàn)象中，許多都是由于教師陳舊落后的教育理念，致使不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。新教材強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，所以教師首先要明確，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽，以確保他們的學(xué)習(xí)互動有成效。

（2）提高教師組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能。教師除了要轉(zhuǎn)變觀念，還要努力培養(yǎng)和提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能。

（3）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題是由于學(xué)生不愿合作、不善于合作而造成的。因此，教師要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

四、課堂實施兩相結(jié)合

獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，以解決個人無法解決的疑難。集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想，也是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。課堂教學(xué)成效取之不盡的源泉來自教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。作為新課程的踐行者，教師要通過對課堂合作學(xué)習(xí)的觀察、評價與反思，發(fā)現(xiàn)在人與人之間影響“合作學(xué)習(xí)”的諸多因素，研究對策，探索出增強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”有效性的途徑與策略，使課堂合作學(xué)習(xí)更具有效性，使學(xué)生真正在合作中學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，促使他們朝著有合作意識和合作品質(zhì)的社會的人的方向健康發(fā)展。02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B