【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐步滲透，其在教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。微課的出現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升提供了良好的發(fā)展契機(jī)，實踐證明，在大學(xué)英語教學(xué)中，使用微課教學(xué)方式所獲得的教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式會更好。因此，本文將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，簡單分析微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升帶來一定幫助。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;微課;大學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】王環(huán)宇，唐山師范學(xué)院外語系。

【基金項目】唐山師范學(xué)院2017年教育教學(xué)改革研究項目，課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究，課題編號：2017001027。

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的微課在教學(xué)過程中發(fā)揮了強大的作用。由于微課教學(xué)模式具有較多優(yōu)點，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，因此，很多高校都已經(jīng)開始使用微課教學(xué)模式來展開教學(xué)，產(chǎn)生的效果較好，是當(dāng)前教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)模式之一。

一、微課的基本特點及意義

1.微課的基本特點。微課主要以教學(xué)視頻為載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合。微課具有非常明顯的特點：第一，內(nèi)容精煉且主題較為突出。微課的視頻時長通常在10分鐘左右，且是針對某一個教學(xué)重點、難點、易亂點等展開的進(jìn)一步分析。教學(xué)目標(biāo)較為單一且內(nèi)容較為精煉，對知識點的講解更加透徹。第二，形式新穎。微課是以視頻或是PPT的形式為主要載體，其中包含了圖片、文字、動畫等，生動形象，學(xué)生可以利用課余時間使用智能手機(jī)終端、電腦等來進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不受時間和地點的限制，形式較為新穎，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，資源多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅限于單一的教材和各項配套的教學(xué)資源，而微課的內(nèi)容相對較為多樣化，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)來融合更多的資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到拓展和延伸。

2.微課的意義。微課的使用，無論是對教師還是對學(xué)生都有非常重要的促進(jìn)作用。由于微課教學(xué)改變了教師“唱獨角戲”的狀態(tài)以及學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，增強了教師教學(xué)的吸引力，讓知識變得不再枯燥。此外，由于微課視頻將教學(xué)資源融合到一起，可以作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課上解答等資源，因此，可以對學(xué)生進(jìn)行更加全面的指導(dǎo)，將碎片化的時間有效結(jié)合起來，將知識學(xué)習(xí)貫穿起來，讓課后自主學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)常態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.翻轉(zhuǎn)應(yīng)用模式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，英語的輸入和輸出更加注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)流程及知識的掌握程度。微課教學(xué)模式的應(yīng)用將傳統(tǒng)教學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為英語學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了更加可靠的技術(shù)支持。在借助微課教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅僅是作為領(lǐng)導(dǎo)者，同時也是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、討論者和點撥者，提高了英語教學(xué)資源的覆蓋性，提高了學(xué)生的主動性，進(jìn)而提升了學(xué)生對英語知識的理解能力。與此同時，還“翻轉(zhuǎn)”了課堂的內(nèi)容、形式等方面，讓教學(xué)氛圍更濃、教學(xué)效果更好。

2.引導(dǎo)應(yīng)用模式。微課教學(xué)模式體現(xiàn)了更多的開放性、自由性，脫離了教師充當(dāng)單一教學(xué)者的模式，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向互動、良性交流，進(jìn)一步提升了教師的引導(dǎo)作用。在微課教學(xué)模式中，英語教師可以將理性和感性有效結(jié)合到一起，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，同時也引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行英語知識的探究和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其對重點及難點知識的進(jìn)一步理解。總的來說，微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，包括對難點知識的理解、對易混亂知識的理解、英語知識框架的構(gòu)建、聽說讀寫譯各方面能力提升等。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課突出學(xué)生的主體角色。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生會被動地接受知識，這樣的形式只會導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)不喜歡嚴(yán)肅、枯燥的課堂。而微課教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠為學(xué)生創(chuàng)建更加真實且生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到英語訓(xùn)練中。教師可以事先錄制好微課視頻，并將其上傳到班級的公共空間上，供學(xué)生們隨時隨地下載觀看。這種方式能夠有效發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強了英語課程的自主選擇性。在這種教學(xué)模式下，教師可以將文字、圖片以及動畫等信息融入到微課視頻中，插入到教學(xué)內(nèi)容中，加強了學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生更加自主地探求知識。

2.微課彰顯了英語教學(xué)內(nèi)容的延伸性。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師更多地是以書本及輔導(dǎo)教材內(nèi)容為主，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有做更多地拓展。同時，由于課堂上的時間有限，教師無法針對每個學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，也無法針對某一個知識點進(jìn)行深入地講解，因此，學(xué)生很難接觸到更多的英語知識內(nèi)容，導(dǎo)致其知識面較為狹窄，無法建立更加完善的英語知識體系，這對其以后的發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙作用。而微課教學(xué)模式的使用，在一定程度上彰顯了英語教學(xué)課堂的延伸性。其不僅構(gòu)建了大學(xué)生群體的開放性英語學(xué)習(xí)平臺，同時也充實了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂上教師無法講解的內(nèi)容在課后得到了延伸，并能夠針對不同的學(xué)生需求定制不同的學(xué)習(xí)方案，真正做到因人而異、因材施教。比如：教師可以將課堂上無法深入講解的內(nèi)容放在微課視頻中進(jìn)行講解，幫助學(xué)生課后消化和深入理解，包括英語單詞的講解、語句的分析、翻譯方法、語境應(yīng)用等，讓學(xué)生所能夠接觸到的內(nèi)容得到最大限度的延伸，提高英語教學(xué)的整體效率，彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”下微課的重要價值。特別是英美國家的一些本土化內(nèi)容，如：報紙、新聞、各種綜藝節(jié)目等，都可以融入到微課視頻中，讓學(xué)生接觸到更多的英語本土化內(nèi)容，提升學(xué)生的英語能力。

3.微課加快教師角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常是課程的設(shè)計者、課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、活動的實施者，對學(xué)生來說，教師一直處在“高高在上”的角色，不僅難以接觸，同時也無法發(fā)揮教師自身引導(dǎo)者的作用。在這樣的背景下，學(xué)生與教師之間的距離將會越來越遠(yuǎn)，學(xué)生將會變成“越不懂就越不會問”，教師也會變成“越想接近就越難接近”，進(jìn)而導(dǎo)致英語知識無法有效傳播，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。而微課視頻的應(yīng)用將在很大程度上改變教師的角色，拉近教師與學(xué)生之間的距離，幫助知識更好地傳播。在微課教學(xué)模式中，教師已經(jīng)不僅僅是課堂的設(shè)計者和領(lǐng)導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變了自身的角色，逐漸向著引導(dǎo)者、合作者以及協(xié)助者的方向發(fā)展，以學(xué)習(xí)為中心，以提高學(xué)生跨文化交際能力及專業(yè)知識為目標(biāo)，以典型、代表性以及重難點內(nèi)容為基礎(chǔ)，全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的英語知識學(xué)習(xí)。在微課視頻制作的過程中，教師需要注重內(nèi)容的短小精悍、圖像的清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖的合理、聲音清楚等方面的內(nèi)容，并合理設(shè)計引導(dǎo)教學(xué)方案，做到深入淺出、新穎有趣。

4.互聯(lián)網(wǎng)與微課完善了反饋評價體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)反饋評價體系中，教師通常會根據(jù)學(xué)生的出勤情況、考試成績等作為考評的依據(jù)，形式較為單一，且不能夠全面反映出學(xué)生的綜合能力。這樣的方式并不能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，以成績?yōu)榛A(chǔ)的“一刀切”評價模式并不能夠滿足學(xué)生和教師的發(fā)展需求。而借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，教師的評價可以更加多元化。第一，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來與學(xué)生進(jìn)行互動，及時了解學(xué)生的思想狀態(tài)、生活情況以及學(xué)習(xí)情況，以便能夠根據(jù)這些反饋的內(nèi)容制定出更加合適的教學(xué)方案和計劃，制作更加具有針對性的微課內(nèi)容。第二，教師可以在微課中展示教學(xué)理念、思路和過程，并圍繞教學(xué)方法、設(shè)計以及效果等進(jìn)行研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課上表現(xiàn)情況、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新能力、合作意識等方面進(jìn)行跟蹤和反饋，全面了解學(xué)生的真實情況，進(jìn)而做出反思和針對性改進(jìn)策略，為學(xué)生英語能力的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)校園中逐漸滲透，大學(xué)英語教學(xué)也逐漸向著信息化方向發(fā)展。在此過程中，微課視頻的使用在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了更加重要的作用，其不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，同時也轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，突出學(xué)生的主體地位。借助微課視頻的優(yōu)勢，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的延伸、反饋評價體系的完善、教學(xué)模式的革新等方面都得到了進(jìn)一步優(yōu)化，為學(xué)生英語能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

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