朱明明

小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中既有豪邁的詩(shī)情畫(huà)意，也有感人肺腑的真情實(shí)感。要想有效引導(dǎo)學(xué)生理解文字背后的意蘊(yùn)，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真研究閱讀教學(xué)方法，以服務(wù)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生為理念，使學(xué)生能夠弄懂、學(xué)透，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把握教學(xué)主要內(nèi)容，使文化內(nèi)涵得以代代傳承。只有不斷引導(dǎo)學(xué)生由形入神、從外而內(nèi)地深入挖掘文章，才能夠使學(xué)生把握中華文化內(nèi)涵，培育深厚的民族文化情感。學(xué)生不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)是教師不斷奮斗的目標(biāo)，教師要用更多優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)方法提升小學(xué)生核心素養(yǎng)，傳承文化精神。

一、 保護(hù)童真，激發(fā)童趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上關(guān)心學(xué)生真正的內(nèi)心需求，保護(hù)學(xué)生的童真，激發(fā)學(xué)生的童趣，使學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，獲得個(gè)性的全面發(fā)展。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的差異性。例如，學(xué)生在不同的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，其會(huì)發(fā)展成不同的個(gè)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生發(fā)展其特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的想法、特點(diǎn)，注重培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和分析能力，為學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要注意根據(jù)小學(xué)生的客觀條件制定相應(yīng)的教學(xué)策略，不能盲目地提高要求。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第24課古詩(shī)《江雪》時(shí)，需理解詩(shī)中所描繪的幽靜寒冷的畫(huà)面：在下著大雪的江面上，一葉小舟上，一個(gè)老漁翁獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。學(xué)生要理解表面意思比較容易，但難以理解詩(shī)人的主觀心情：比較寂寞、孤獨(dú)、冷清。

二、題目入手，聯(lián)通內(nèi)外

小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文章中的遣詞造句，感悟文章中所包含的意境和內(nèi)涵。文章題目是文章的文眼，能夠表明文章的內(nèi)涵，是作者寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠體現(xiàn)文章的廣度和深度。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生明確文章主旨大意，可以從文章的題目入手，通過(guò)研究題目，可以從中發(fā)現(xiàn)文章傳遞出的中心思想、表達(dá)的核心理念，找到深刻領(lǐng)悟文章的切入點(diǎn)。

課堂教學(xué)要問(wèn)需于生，提高學(xué)生的閱讀能力。課堂是閱讀教學(xué)的主要陣地，但是，想要持續(xù)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，就要從全方位入手，打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的限制，使學(xué)校、家庭、社區(qū)串聯(lián)起來(lái)，讓閱讀精神從課堂內(nèi)傳到學(xué)?；顒?dòng)、家庭活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)之中，從而傳承中華文化，使中華精神發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)現(xiàn)文字閱讀與精神滋養(yǎng)的同頻共振。比如，在閱讀課文時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討文章中的故事情節(jié)，聯(lián)系生活中的事跡，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意火花，使學(xué)生能夠探究更多的知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的想象力。

三、充實(shí)內(nèi)容，豐富形式

小學(xué)語(yǔ)文教師要在加快推進(jìn)全民閱讀、建設(shè)書(shū)香中國(guó)的征程中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入教學(xué)實(shí)踐，努力鉆研課題，全部破解新時(shí)期閱讀教學(xué)中面臨的核心性、關(guān)鍵性問(wèn)題，師生共同譜寫(xiě)閱讀篇章。因此，在閱讀時(shí)代，不僅要提倡閱讀內(nèi)容的全面性，同時(shí)也提倡閱讀形式的豐富化。第一，“1+1”形式就是一個(gè)學(xué)生、一個(gè)家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)陪伴學(xué)生進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，講解閱讀內(nèi)容，與學(xué)生共同進(jìn)入閱讀的世界當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第24課古詩(shī) 《元日》時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生感悟古代詩(shī)歌的風(fēng)韻，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的慶?；顒?dòng)：農(nóng)歷正月初一時(shí)，人們用桃木板寫(xiě)上神荼、郁壘兩位神靈的名字，懸掛在門旁用來(lái)壓邪，也作春聯(lián)。古人燒竹子時(shí)，竹子爆裂，發(fā)出響聲，用來(lái)驅(qū)鬼避邪，后來(lái)演變成放鞭炮；第二，“1+n”形式就是指一個(gè)學(xué)生與多個(gè)學(xué)生共同組成合作小組，進(jìn)行角色化閱讀。在合作小組當(dāng)中，他們扮演不同的角色，共同商討閱讀的內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展、人物的特點(diǎn)，也可以共同編寫(xiě)故事的后續(xù)發(fā)展，這樣的小組學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更加快速地融入閱讀氛圍當(dāng)中，提高學(xué)生的積極性與參與度。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第17課《維生素C的故事》時(shí)，學(xué)生們可以分角色扮演當(dāng)時(shí)哥倫布發(fā)現(xiàn)維生素C的場(chǎng)景，有利于激發(fā)學(xué)生們的表演欲、表達(dá)欲，提高想象能力、思維能力；第三，“網(wǎng)絡(luò)+紙質(zhì)”形式。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師不可能讓小學(xué)生完全不接觸網(wǎng)絡(luò)，可以讓小學(xué)生在閱讀紙質(zhì)圖書(shū)的同時(shí)閱讀網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的讀書(shū)資源，這樣一來(lái)，學(xué)生可以接觸網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，練習(xí)發(fā)音吐字，學(xué)習(xí)朗讀的課程內(nèi)容能夠使小學(xué)生更快地掌握朗讀的技巧。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以幫助小學(xué)生錄音，在一次次的錄音當(dāng)中感受小學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。因此，在新媒體時(shí)代，教師可以借助一定的媒體豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加豐富，提高學(xué)生閱讀的愉悅性。

四、深刻思悟，培育品格

如今，提倡“閱之，思之，悟之”的思想。閱之就是了解文章的行文結(jié)構(gòu)、主旨大意，弄懂詞匯，認(rèn)識(shí)字詞；思之就是通過(guò)文字閱讀了解文章所傳達(dá)的內(nèi)涵與精神；樂(lè)之就是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀、愛(ài)思考的習(xí)慣，并且能夠享受其中的樂(lè)趣。擁有一定的閱讀量和會(huì)靈活運(yùn)用多種閱讀方法，掌握以閱讀活動(dòng)或比賽為主的結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)和技能，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和文化品德，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的重點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)、能力、品格、情操的重要載體，在多元化的文化沖擊之下，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生理解中華文化在當(dāng)代的價(jià)值，幫助學(xué)生建立文化自信，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中華理念、中華精神、中華氣度、中華神韻，使中華文化歷久彌新，繼續(xù)穩(wěn)固中華文化的歷史根基。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課后訓(xùn)練題《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)徐悲鴻在面對(duì)外國(guó)人的侮辱和挑釁時(shí)是怎樣給對(duì)方漂亮的反擊的，他內(nèi)心堅(jiān)信，口頭上的爭(zhēng)論無(wú)法改變別人的無(wú)知和偏見(jiàn)，于是他只有用自己的實(shí)力糾正別人的偏見(jiàn)，用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，摒棄他人的鄙視與輕視，努力奮發(fā)圖強(qiáng)，像徐悲鴻一樣不知疲倦地努力學(xué)習(xí)，像日夜奔馳的駿馬一樣勇往直前。

總之，小學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的每個(gè)階段都有其內(nèi)部規(guī)律。而小學(xué)生的閱讀能力也具有一定的順序性和階段性，因此發(fā)展學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)、具體的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得個(gè)性的全面發(fā)展，同時(shí)享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣與美好，成為幸福的閱讀者。

（責(zé)編 楊 菲）