陳海萍

隨著城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，留守兒童的數(shù)量不斷增多，隨之而來(lái)的是關(guān)于留守兒童的心理健康、身體健康與教育管理等一系列的問(wèn)題，這不僅不利于留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也給小學(xué)管理工作帶來(lái)一定的困難。

有些學(xué)生在隔代教育下缺乏相關(guān)安全知識(shí)教育，在腦海中缺少安全意識(shí)，導(dǎo)致安全事故頻發(fā)；有些學(xué)生性格內(nèi)向，加之缺少父母的關(guān)愛和呵護(hù)，變得更加自卑，甚至自閉；而有一部分學(xué)生在隔代的溺愛中囂張跋扈，逐漸形成暴躁的性格。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至給學(xué)生留下心理陰影，形成心理疾病。因此，小學(xué)教師就要在教育過(guò)程中重視留守兒童的問(wèn)題，用心去呵護(hù)學(xué)生，盡最大努力確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康現(xiàn)狀

留守兒童由于在其成長(zhǎng)過(guò)程中父母角色的缺失，使他們無(wú)法正常享受到完整家庭的撫養(yǎng)和關(guān)愛，造成他們與父母親密度低、認(rèn)知和價(jià)值觀上的偏離，甚至發(fā)生一些心理方面的疾病。主要表現(xiàn)在：

（一）性格上的缺陷

在我實(shí)際的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)一部分留守兒童存在自私霸道的問(wèn)題，他們?cè)诶先说拈L(zhǎng)期溺愛與關(guān)懷下形成了以自我為中心的性格，對(duì)外界他人或事物有一點(diǎn)點(diǎn)不滿意就大發(fā)雷霆；另一個(gè)極端的現(xiàn)象就是，一些留守兒童過(guò)于自卑和懦弱，他們將自己封閉在一個(gè)狹小的空間內(nèi)，不與外界的人交流，找不到自己的存在價(jià)值。這兩種極端的性格特點(diǎn)都不利于學(xué)生的發(fā)展，需要引起學(xué)校的重視。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣

因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督以及關(guān)愛，留守兒童從小沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性也比較差，再加上監(jiān)護(hù)人（一般是爺爺奶奶）的知識(shí)水平也比較低，他們普遍存在不重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因而厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象較多。

（三）心理承受能力弱，心理疾病發(fā)生較高

經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)的調(diào)查得出，留守兒童中出現(xiàn)心理問(wèn)題的頻率是比較高的，如情感脆弱、抑郁、焦慮、自閉、悲觀、自卑等，這與他們的生長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境有很大的關(guān)系，而且一旦出現(xiàn)這些問(wèn)題，由于沒有接受到及時(shí)、科學(xué)的引導(dǎo)和治療，這種疾病會(huì)有加重的趨勢(shì)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育措施

（一）給予關(guān)心愛護(hù)，彌補(bǔ)兒童家庭缺失

教育離不開愛，教育的真諦就是愛。農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作更需要教師秉持著一顆真誠(chéng)的心靈，去呵護(hù)這些孩子。小學(xué)教師是留守兒童學(xué)習(xí)與生活中接觸最多、關(guān)系最為密切的人，也是能夠給予留守兒童溫暖和希望的關(guān)鍵所在。所以，教師必須給予留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，彌補(bǔ)留守兒童的家庭缺失。一方面，小學(xué)教師要關(guān)注留守兒童的生理和心理需求，多與他們進(jìn)行心靈上的溝通和交流，用真誠(chéng)和愛心感化他們，彌補(bǔ)留守兒童的感情缺失；另一方面，教師要了解留守兒童的生活狀況和現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種生活問(wèn)題，幫助他們解決生活中所遇到的各種困難，并提供給留守兒童更多的幫助，從而彌補(bǔ)留守兒童的家庭缺失。

例如，為了彌補(bǔ)留守兒童的家庭缺失，我會(huì)深入與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解留守兒童在家時(shí)的情況和生活環(huán)境。了解后我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生家中有年邁的老人，留守兒童還要擔(dān)負(fù)起家庭的重任，在放學(xué)回到家后，還要為家中的老人做飯、砍柴、燒水等，這些學(xué)生背負(fù)著沉重的壓力艱難地生活著。所以我會(huì)經(jīng)常來(lái)看這些留守兒童，并盡自己的綿薄之力去幫助他們，為他們減輕一些負(fù)擔(dān)的同時(shí)，給予他們更多的關(guān)愛。

（二）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，關(guān)注兒童心理健康

由于留守兒童在家庭中缺少父母的關(guān)愛和教育，難免會(huì)在心理和行為上出現(xiàn)許多問(wèn)題，如果不對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，就會(huì)形成心理障礙，從而對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活和健康產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。針對(duì)這種情況，小學(xué)教師必須關(guān)注留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)，并且根據(jù)留守兒童的心理障礙制定針對(duì)性的輔導(dǎo)策略，包括通過(guò)談心、心理咨詢活動(dòng)等方式，開展心理健康教育，幫助留守兒童進(jìn)行自我調(diào)適，從而幫助留守兒童解決和消除心理障礙，樹立自信，提高心理素質(zhì)。

例如，我們可以開設(shè)心理健康課程，提升學(xué)生尤其是留守兒童的心理素質(zhì)。在農(nóng)村學(xué)校中，由于很多因素，都沒有開設(shè)專門的心理健康活動(dòng)課，所以為了促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，我每周都會(huì)給學(xué)生開展一次心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生向我傾訴自己的想法。學(xué)生訴說(shuō)時(shí)，我會(huì)耐心傾聽學(xué)生的心聲，并為學(xué)生排憂解難，拉近與學(xué)生的距離。同時(shí)，我還會(huì)向?qū)W生普及一些基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，讓留守兒童感受到自己身上發(fā)生的一些問(wèn)題或者現(xiàn)象并不可怕，引導(dǎo)他們正確對(duì)待自己的情緒和心理問(wèn)題。這樣，在農(nóng)村校園留守兒童的管理中，我通過(guò)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，關(guān)注留守兒童的心理健康，確保了留守兒童身心健康的發(fā)展。

（三）了解家庭情況，搭建家校溝通橋梁

對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，光靠教師的努力是不夠的，還需要與家庭教育相互配合。雖然家長(zhǎng)與孩子相距較遠(yuǎn)，但是如果教師能夠與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，搭建起家校溝通的橋梁，就能及時(shí)了解家庭教育的情況，同時(shí)讓家長(zhǎng)明白教師是不能取代父母獨(dú)立完成教育任務(wù)的。

例如，我們可以通過(guò)“校訊通”來(lái)實(shí)現(xiàn)與留守兒童父母之間的及時(shí)交流。此外，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用打電話或微信聊天等方式加強(qiáng)與父母之間的溝通交流。這樣一來(lái)，不僅可以在極大程度上彌補(bǔ)家庭教育的缺失，還可以增進(jìn)學(xué)生與父母之間的感情。再如，為了及時(shí)了解家庭教育的情況，我每周都會(huì)輪流對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，根據(jù)我長(zhǎng)期的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)的留守兒童長(zhǎng)期以來(lái)都是由隔輩或是親戚撫養(yǎng)，我從他們的口中了解到了學(xué)生在家里的表現(xiàn)，這就為我提高教育的針對(duì)性和有效性提供了事實(shí)依據(jù)。此外，我還會(huì)經(jīng)常和學(xué)生的父母通過(guò)電話進(jìn)行溝通交流，讓他們明白家庭教育的重要性，并讓他們多給予孩子一些關(guān)愛，并且時(shí)刻關(guān)注并掌握孩子的心理變化。如此，不僅促使家長(zhǎng)意識(shí)到了家庭教育的重要性，同時(shí)加強(qiáng)了父母對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

總而言之，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育，不僅需要小學(xué)教育工作者給予充足的關(guān)心與關(guān)愛，還要求每位小學(xué)教師從留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，通過(guò)不斷豐富的教學(xué)形式，使他們能夠逐漸樹立一個(gè)健康的生活態(tài)度。

（責(zé)編 孟 飛）